摘 要：針對信息技術(shù)課程改革教學(xué)中遇到的困惑和問題展開了論述和說明，主要目的在于找出相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而對一些基礎(chǔ)性的問題能夠輕松駕馭，以便使教者把主要心思放在教學(xué)內(nèi)容的安排上，而不是在教學(xué)方法和策略的銜接上發(fā)生問題，以便在以后的教學(xué)中將會越做越好、越教越順。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課改；問題；對策

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大部分科目教學(xué)已日漸成熟，但信息技術(shù)學(xué)科起步相對較遲，其課程建設(shè)、理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等還都處在“初期”階段，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些需要解決的問題。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和對新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會，發(fā)現(xiàn)了一些新課改中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并找出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深

在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往忽視對學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)，而過于重視技能的講授。很多人誤認(rèn)為用信息技術(shù)解決問題的過程就是操作計(jì)算機(jī)，只重視計(jì)算機(jī)及周邊硬件的應(yīng)用，這樣就偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.學(xué)生水平和教材要求差距較大

高中信息技術(shù)新教材，其內(nèi)容起點(diǎn)較高，跨度較大，教材感覺較難。這對相對落后的農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，就存在較大困難。這主要是現(xiàn)在小學(xué)考試、中考對于信息技術(shù)沒有涉及，一方面學(xué)生比較輕視信息技術(shù)，另一方面學(xué)校沒有重視。久而久之，學(xué)生信息技術(shù)方面的水平越來越低。這樣就造成了學(xué)生和高中信息技術(shù)教材的要求差距很大，教學(xué)的難度也就更大。

3.對教材把握不準(zhǔn)，學(xué)生選課形式化

面對新教材，很多信息技術(shù)教師無從下手，有的教師把信息技術(shù)教材當(dāng)成文科的理論教材；有的干脆只向?qū)W生介紹書中提到的各種應(yīng)用軟件如何進(jìn)行操作；有的教師“照貓畫虎”——死扣教材。這些現(xiàn)象說明了老師對新教材認(rèn)識不到位，導(dǎo)致在使用教材進(jìn)行教學(xué)時遇到了較大困難。另外，信息技術(shù)課選課上應(yīng)該由學(xué)生自主選課，但由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量、班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，學(xué)校是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修，因而造成無法達(dá)到學(xué)生“個性化”發(fā)展的要求。

4.教學(xué)評價不到位

在新課程體系中提出要把過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來使用。但實(shí)際上，很多信息技術(shù)教師對過程性評價理解不清，也有的教師根本就不管過程性評價，只注重總結(jié)性評價，這樣使得信息技術(shù)評價對學(xué)生的激勵性不強(qiáng)，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)教學(xué)中可采取的措施

1.提高教師教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)

信息技術(shù)教師要從自身做起，要改變教學(xué)思想意識，豐富教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要注重提高自身的素養(yǎng)。要在教學(xué)方式方法和內(nèi)容上對信息技術(shù)解決問題的思維方式、邏輯運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)加以重視，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)操作的同時，對信息技術(shù)的思想基礎(chǔ)、思維邏輯有宏觀的認(rèn)識。信息技術(shù)教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論精髓，更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

2.關(guān)注學(xué)生，分層教學(xué)

教師要真正了解學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)識、掌握的基本情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行授課。如，一些學(xué)生對計(jì)算機(jī)比較陌生，那么就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始，千萬不可放任自流；而對于知識掌握較好的學(xué)生，可以根據(jù)其情況有針對性地提出相對較高的學(xué)

習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”。還應(yīng)該在學(xué)期初做好調(diào)研，并制訂切實(shí)可行的辦法來提高學(xué)生的整體水平。如，對學(xué)生基礎(chǔ)知識差距較大的學(xué)生，采取分層教學(xué)的方法，也可采用學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法，使學(xué)生整體水平得到進(jìn)步。

3.正確對待教材，發(fā)展選修模塊學(xué)習(xí)

要糾正“以教材為中心”的思想。面對新教材，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)本地的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有效合理地組織教學(xué)。在教學(xué)中注意知識引領(lǐng)，活動穿插，在學(xué)習(xí)知識中安排一些小型活動來練習(xí)技能和個人能力；然后是任務(wù)引領(lǐng)，知識穿插，在解決問題的過程中適時地學(xué)習(xí)方法和技能。這兩種方法有機(jī)結(jié)合，能提高對教材的把握，使教材的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果能協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)好必修模塊的基礎(chǔ)上，選修模塊學(xué)生在根據(jù)自身興趣、特長來進(jìn)行自主選修時可靈活轉(zhuǎn)變，采取多種形式加以解決。比如，成立興趣小組、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展評和教師提出學(xué)習(xí)方案等形式，盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

4.采用合理、人性化的評價體系

針對信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，評價的方式可以靈活掌握。對于課程學(xué)習(xí)過程的反饋和評價方式方法，教師可結(jié)合學(xué)校的自身情況，運(yùn)用直接交流、多媒體網(wǎng)絡(luò)操控等方式，對學(xué)生上機(jī)情況進(jìn)行實(shí)時察看，對于出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)和評價；而對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，則可以采取多種形式。如學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價、小組比賽等，強(qiáng)化評價的客觀性和全面性。值得注意的是，在對學(xué)生作品的評價中，要重視任務(wù)解決過程中的評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以評價做為鼓勵，重在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，評價中教師也應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開發(fā)另一套評

價體系，使我們的過程性評價真正做到“人性化”，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，教師在信息技術(shù)教學(xué)，要結(jié)合學(xué)科的思想內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，基于學(xué)生真實(shí)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題多分析、多研究，然后想辦法尋求解決之道，對于前面總結(jié)出來的應(yīng)對之策也要創(chuàng)新應(yīng)用，不斷更新，最后使得“信息之策”更加完善。

（作者單位 甘肅省渭源縣第一中學(xué)）