摘 要：利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法、內(nèi)容分析方法和關(guān)鍵事件回憶方法，對(duì)一位教師的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果顯示，群體交互動(dòng)力隨時(shí)間發(fā)生了改變，教師在每個(gè)階段的參與程度不一，教師在活動(dòng)的組織和管理中參與度最高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；多元方法

一、前言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師生交流平衡，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，他們還可根據(jù)興趣形成協(xié)作小組并承擔(dān)相應(yīng)角色，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣控制整個(gè)教學(xué)過程。有學(xué)者走得更遠(yuǎn)，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)應(yīng)該推廣把教師作為“身邊的指導(dǎo)者”這樣一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。然而教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師和學(xué)生一樣在其中扮演著重要的角色。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)并確保教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并不容易。

二、分析方法

研究不僅要重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)過程以及協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)的作用，還要考慮在線學(xué)習(xí)的情境特征，注意收集能夠反映學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

主觀感受的數(shù)據(jù)?；诖?，本文利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析和關(guān)鍵事件回憶等方法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)。

筆者選擇了表征網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的社群圖和網(wǎng)絡(luò)密度圖來反映群體在線交互的參與性特點(diǎn)。在本文中，社群圖代表學(xué)習(xí)者通過論壇形成的對(duì)話關(guān)系，以圖中節(jié)點(diǎn)代表學(xué)習(xí)者，節(jié)點(diǎn)間連線代表學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系，箭頭指向被響應(yīng)學(xué)習(xí)者。筆者使用關(guān)鍵事件回憶法，以教師發(fā)布的帖子和教師的參與性特征為參照，以獲得他對(duì)交互模式的反饋。整個(gè)研究使用的研究方法和相互間關(guān)系如圖1所示。

三、結(jié)論

筆者利用SNA方法，選擇表征整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的密度、派系兩個(gè)指針以及社群圖來表征學(xué)習(xí)者直接通過帖子進(jìn)行互動(dòng)形成的參與性特征。下表（學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析表）是群體交往密度和派系分析結(jié)果，圖2則是學(xué)習(xí)者在整個(gè)在線討論期間通過帖子進(jìn)行互動(dòng)所形成的社群關(guān)系圖。

學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析表

從表中可知，整個(gè)學(xué)期下來，學(xué)習(xí)者之間形成了41個(gè)派系，網(wǎng)絡(luò)密度達(dá)到0.28。圖2代表的學(xué)期交往社群圖中沒有孤立者。筆者在上述分析的基礎(chǔ)上，按照課程開展的時(shí)間順序分期初、期中和期末3個(gè)階段。在每個(gè)階段均有學(xué)習(xí)者沒有參與在線討論，網(wǎng)絡(luò)密度值均沒有超過0.1。各個(gè)階段的密度值差異也較大，期初和期中的密度分別為0.10為0.05，期末密度為0.09。

期初學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)較為頻繁，互動(dòng)范圍比較廣泛，網(wǎng)絡(luò)密度值達(dá)到0.1。社群圖中只有6名孤立者，多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)于參與在線討論比較積極。wanglu（教師）、顯示器等與其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系較多。學(xué)習(xí)者之間通過論壇帖子交互共形成17個(gè)派系。期中階段學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)比期初偏少。wanglu、顯示器等與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)較頻繁，還有10名學(xué)習(xí)者沒有參與在線討論。這個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)密度只有0.05，學(xué)習(xí)者派系只有4個(gè)。期末階段，有11名學(xué)習(xí)者沒有參與在線討論，近10名學(xué)習(xí)者僅有1次互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間形成了8個(gè)派系，總體上學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)較少，互動(dòng)主要局限在幾位活躍的參與者身上。

四、對(duì)結(jié)果的討論和后續(xù)研究計(jì)劃

從文中的分析可以看出，在本文所分析的在線討論中，教師、顯示器在期初、期中和期末都是核心參與者，他們對(duì)推動(dòng)在線討論的發(fā)展起到了明顯作用。隨之而來的問題是，他們是否一定程度上壟斷了在線活動(dòng)而在一定程度上抑制了其他學(xué)習(xí)者的參與？應(yīng)該采取什么樣的有效措施才能激勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者積極參與到在線討論中來？這些問題有待進(jìn)一步研究。

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（作者單位 重慶育才中學(xué)信息中心）