摘 要：新課改理念下的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是一個和諧互動、開放性和生成性的知識運(yùn)行體系，課堂教學(xué)的過程是師生交往互動、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的過程，課堂上教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；活力

和諧的課堂對學(xué)生而言，意味著個性化思維的呈現(xiàn)、潛能的開發(fā)、情感的釋放、自主的發(fā)展；對教師而言，意味著上課不再是一堂課，而應(yīng)尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，滿足學(xué)生的個性化需求，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。

一、教師——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改要求教師能夠在課堂教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)與實踐活動，采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，努力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，能收到較好的教學(xué)效果。

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動參與

如，四年級在學(xué)歌曲《小螺號》時，要求學(xué)生認(rèn)識“上滑音”并運(yùn)用到歌曲演唱中。我首先讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲，從而主動去探索發(fā)現(xiàn)“上滑音”的演唱方式。學(xué)生聽后，有的說：“我發(fā)現(xiàn)，在演唱的時候，好像有些音是向上滑著唱的?！庇械恼f：“我感覺每一個樂句的結(jié)束都有上揚(yáng)的感覺?！蔽曳e極引導(dǎo)，在師生共同探討中，學(xué)生知道了“上滑音”的正確唱法，而且記住了這個音樂上特殊的記號。在探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的

興趣。

2.合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體為課堂教學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，教師運(yùn)用生動形

象的多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。在四年級學(xué)生演唱歌曲《少年隊進(jìn)行曲》時，學(xué)生遇到的最大的困難就是附點八分音符的識讀。因為在之前的學(xué)習(xí)中一直接觸的都是時值均等的兩個八分音符，這首歌突然增加了一個八分音符的時值，學(xué)生不太好把握。于是在教學(xué)中，我想到了馬的奔跑，我利用多媒體課件為學(xué)生播放了馬兒在飛速奔跑時的慢鏡頭，請學(xué)生模仿馬兒的奔跑動作，并逐漸用嘴和手打出這個附點八分音符的節(jié)奏，這下，學(xué)生一下子就掌握了。多媒體的運(yùn)用，不僅為課堂增添了活力，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決了難點，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.師生互動，創(chuàng)建和諧課堂

在以往的課堂教學(xué)中，常常是教師單調(diào)的教，學(xué)生無聊的學(xué)，其結(jié)果就是學(xué)生機(jī)械生硬的記憶教師講的，一味地模仿教師示范

的，這樣的課堂教學(xué)很大程度上忽視了學(xué)生的主體作用和情感表露，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的個性化發(fā)展。

新課改理念要求課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是師生互動交流、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的過程，課堂上教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”過程中，應(yīng)分享彼此的思考與創(chuàng)造，分享彼此的情感。和諧的課堂對學(xué)生而言，意味著個性化思維的呈現(xiàn)、潛能的開發(fā)、情感的釋放、自主的發(fā)展；對教師而言，教師不再是機(jī)械的知識傳授者，而是尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，滿足學(xué)生的個性化需求，與學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的參與者。

二、學(xué)生——課堂的真正主人

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

教師要尊重學(xué)生的主體地位，要尊重每個學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)

感受和情感的流露。認(rèn)識到這一點，我在課堂教學(xué)中，有意識地站在學(xué)生的角度思考他們的需求，想象他們的感受，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.發(fā)揮小老師的優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)二年級《夏天的雷雨》這首歌曲時，我為學(xué)生出示了兩個小節(jié)的節(jié)奏：“× ×|× ×| ”。這種節(jié)奏在以前已經(jīng)練過，大部分孩子都可以正確的讀出，接著我出示另一個切分節(jié)奏：“× × × |× × |”，這種節(jié)奏就有點難了，當(dāng)時我先用我們班班長的名字讀出這個切分節(jié)奏，學(xué)生有的就會讀了，可是大部分還不太會，這時我就會啟動我們班的“小老師”來幫我，他們有模有樣地學(xué)著我說的名字打節(jié)奏，一會說：“王老師，你好。”一會說：“同學(xué)們，快看?！睂W(xué)生跟著這個小班長讀的還真帶勁，一會功夫這個切分節(jié)奏就被解決了。

簡單的話語，實在的教學(xué)，在愉快中輕輕松松幫助學(xué)生解決了教學(xué)的難點，小老師的潛能得到了充分發(fā)揮，由此可見，課堂中我們決不能忽視小老師的作用。

三、評價——激活課堂的調(diào)味劑

從過去教師對學(xué)生的評價來看，一直以來教師都是以學(xué)生是否完整地演唱一首歌曲、是否掌握了教師所教給的知識為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)未免太過片面?，F(xiàn)在音樂新課改后，我們教師對學(xué)生的評價應(yīng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從上課一開始到下課，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也正是在這個循序漸進(jìn)的過程中邁上一個一個臺階的。在這樣的一節(jié)課堂中，教師要對學(xué)生在課堂中取得的一點進(jìn)步和出色的表現(xiàn)給予恰當(dāng)、有效的評價，這樣才可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，激勵學(xué)生更加努力地向著

更高目標(biāo)前進(jìn)。語言的評價也要講究藝術(shù)性，改變以往索然無味的“很好”“不錯”“正確”等這樣的詞語，教師的評價語言應(yīng)豐富生動，因人而異。課堂上，我發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的閃光點時，我會發(fā)揮評價語言的美麗。如，當(dāng)我看到學(xué)生的表演動作優(yōu)美時，我就會動情地說：“你們看，一只美麗的小孔雀飛到了我們的身邊！”“哇，她真像只美麗的白天鵝，在湖面上翩翩起舞呢！”“你們聽，他的聲音就像風(fēng)鈴搖擺的聲音，多動聽，多優(yōu)美！”“讓我們把最熱烈的掌聲送給我們班的小歌星！”……

新課改理念為我的音樂課堂煥發(fā)了生命的活力，師生在平等、和諧的課堂教學(xué)中享受著音樂帶給的美妙感受。追隨新課改的腳步，只有不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐，才能真正找到有效課堂的真諦，才能真正體會到學(xué)生的主體地位，才能真正提高音樂課堂的質(zhì)量，才能讓我們的音樂課堂充滿優(yōu)美、和諧的動人旋律。

（作者單位 淮安曙光雙語學(xué)校）