摘 要：新課改下的古詩文教學(xué)應(yīng)采取聽、讀、寫、說、唱、畫等豐富有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去研讀、思考、探究。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué)法；古詩文教學(xué)；靈活運用

古詩文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的一個難點，因其背景的生

疏與久遠，用語的凝練與跳躍，表意的含蓄與委婉，往往給缺少古文化積累的農(nóng)村學(xué)生，尤其是給初中生帶來很大的閱讀障礙。同

時，受有限的教學(xué)資源的限制，大部分教師都是以“朗讀、背誦、默寫”等簡單機械的方法授課，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。因此，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生存在很明顯的畏難情緒。為此，在日常教學(xué)中本人積極思考和主動尋求解決這種困境的有效途徑，現(xiàn)將所做的一些嘗試總結(jié)如下：

一、聽——把握弦外音

一般情況下，在教授古詩文時，先下載朗誦帶，播放一兩遍，讓學(xué)生通過聽，把握特殊字詞的讀音，注意斷句、把握節(jié)奏、情感、語調(diào)、氣勢等，這可以為接下來順暢地閱讀全文掃清障礙。聽的時候?qū)W生先閉上眼睛，全神貫注地聽，隨著朗讀帶中的文字提示與背景音樂，我們可以盡情地想象文字背后的音樂美與畫面美，初步感知文本的弦外音，并將這種感覺用自己的話描述出來。比如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，學(xué)生從“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”等句子聽出木蘭行軍途中對親人的思念之情和即將奔赴戰(zhàn)場的英雄氣概。再如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時，聽到“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”學(xué)生聯(lián)系與大自然親密接觸的生活經(jīng)歷，能清晰地想象出詩句描繪的畫面美以及作者怡然

自得的審美情趣。

二、讀——感悟言外情

“書讀百遍，其義自見?！笨梢娎首x對語文學(xué)習(xí)的重要性。古詩文有著有別于現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣和語言特點，選擇學(xué)生感興趣的語段，讓有朗誦特長的學(xué)生帶動其他學(xué)生，用飽滿的感情朗讀，讀出作者的“心里話”，拉近與文本間的距離，品味作者滲透于文字中的感情。如，在學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》時，讀到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”時，學(xué)生也似乎感受到作者雖處在污濁的現(xiàn)實當(dāng)中卻依然能保持荷花般高雅脫俗的本性，自然對他產(chǎn)生敬畏感。

三、寫——豐富文本意

古詩文有其豐富的文化內(nèi)涵，需反復(fù)研讀，仔細品味。在學(xué)習(xí)時，可精選適合表演的篇章，讓學(xué)生改編成課本劇并表演；也可讓其寫出獨具特色的讀后感，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的思維意識；亦可鼓勵有寫作愛好的學(xué)生模仿文本，積極創(chuàng)作。如，學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時，鼓勵并幫助學(xué)生將其改變成情景劇，自編自導(dǎo)自演，贏得的了對其精彩表演給予肯定的熱烈掌聲和對原有內(nèi)容大膽改編的贊嘆與欣賞。這種嘗試既讓學(xué)生耳目一新，又豐富了文本意，增強了趣味性，可謂一舉多得。

四、說——道出個人味

新課改要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生

的自主性和積極性，而古詩文學(xué)習(xí)想要做到這一點，除了聽、讀、寫等方法外，更應(yīng)該像教育家陶行知所言：“要解放學(xué)生的嘴，使他能談，給學(xué)生留出‘說’的時間，讓其積極充分地表達自己獨具個性的認識和理解，不斷提升語言表達能力。”如，學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》時，我就鼓勵學(xué)生大膽說出自己從這首詩中能看到什么，聽到什么，想到什么。用自己的語言描述一幅早春踏青圖，這樣，既可活躍課堂氣氛，又能與現(xiàn)實接軌，讓單一枯燥的課堂教學(xué)變成豐富鮮活的生活圖景。

五、唱——品味韻律美

古詩文的用語往往講究押韻、對仗，極富韻律美，尤其是詩詞，更是適合吟唱。如，學(xué)習(xí)李商隱的《無題》（相見時難）和蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）時，我預(yù)先下載了音樂讓學(xué)生跟著學(xué)唱，在聽唱的過程中自然感受到了語言的韻律美，了解到了作品的魅力

所在，同時在記憶歌詞理解句意的過程中增強了古文化積累，提升了閱讀興趣，為以后學(xué)習(xí)古詩文打下了良好的基礎(chǔ)。

六、畫——提升意境美

古詩文中的很多內(nèi)容都極富畫面美，讓學(xué)生將無形的意境用

形象的畫面展現(xiàn)出來，并且認真欣賞，想象畫面背后豐富的意蘊，變枯燥乏味的機械記憶為生動有趣的主動學(xué)習(xí)，可逐漸增強文本

的吸引力和趣味性。如，學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，“枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風(fēng)，瘦馬”共同營造出的那份“夕陽西下，斷腸人在天涯”的凄苦之情，學(xué)生自然能感受到?？墒牵闷甬嫻P，用豐富的顏色勾畫出八個意象組成的意境時，那又是一種別樣的審美體驗。

新課改下的課堂模式應(yīng)改變以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，逐步構(gòu)建“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育模式，充分關(guān)注學(xué)生的需求，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味化的教學(xué)模式。像古詩文這樣的重難點內(nèi)容，不單單是讓學(xué)生記住考試時會涉及的名句名段，熟悉考試時的答題思路，更重要的是通過聽、讀、寫、說、唱、畫等豐富多變的教學(xué)方式，改變枯燥乏味的陳舊印象，讓學(xué)生體味到新鮮有趣的文化內(nèi)涵，自覺自愿地愛上古詩文。

參考文獻：

吳兆基.唐詩三百首.京華出版社，2002-08.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)）