摘 要：指出了課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；誤區(qū)；對策

眾所周知，有效性是課堂教學(xué)的“命脈”。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”。幾年來，深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)了很多平實、樸實、扎實的課，不乏精彩的課例。與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學(xué)行為，讓人甚感課堂不應(yīng)承受如此之“痛”，當(dāng)改之。

一、誤區(qū)

課堂提問過碎過濫，一問到底，偏離了教學(xué)重難點，缺乏嚴(yán)整性；課堂上充斥著“是不是”“對不對”之類的“是非問”；課堂提問不給學(xué)生思考余地，即問即答，學(xué)生思維深度不夠；有的教師喜歡群問群答，一題多問，使課堂教學(xué)成了滿堂吼。數(shù)學(xué)課上，沒有比較價值的算式，問“有什么相同的地方？什么不同的地方？”糾纏了好長時間，把簡單的問題復(fù)雜化，還有的教師問題過于開放，指向性不明確，無數(shù)學(xué)味。語文課上，剛開課，教師就問“我們共同來學(xué)習(xí)這篇文章，同學(xué)們，這篇文章的作者是誰呀？”問題過淺，實屬明知故問；在學(xué)習(xí)某一文段時，問“這段寫得怎么樣？”問題不明確，學(xué)生不知道是從語言、情感，還是從寫作手法上進(jìn)行回答……

二、對策

“問是深入的階梯、是前進(jìn)的橋梁、是觸發(fā)的引線、是覺悟的契機(jī)”。有效的課堂提問，必須要了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點。有經(jīng)驗的教師，都注重課堂提問，使“課堂是放飛師生思想的天堂，教師用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花”。

1.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，盡可能設(shè)計容量大的問題，變“小問題”變成“大問題”，讓“大問題”引起學(xué)生積極地思維，提高學(xué)生思維的密度與效度，以“精問”促“深思”。

2.教師提問后應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不能即問即答，也不要齊問齊答。要針對不同水平的學(xué)生分別提出難易適度的問題，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能得到回答問題和表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，并在各自的水平上都有所提高，有所發(fā)展。

3.課堂提問，應(yīng)問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自己的思考得到解決，還應(yīng)明確問題實質(zhì)指向，給學(xué)生提供思考的方向，讓學(xué)生在思考問題時有所憑借，有思維的“抓手”，能讓學(xué)生在一個適當(dāng)?shù)目蚣苤羞M(jìn)行有效的思考。問題要科學(xué)合理，像“作者是誰”這樣過于淺顯的問題或無數(shù)學(xué)味的問題，我們課堂上應(yīng)該堅決摒棄。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）