摘 要：物理學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力，這里必須重視歸納法在物理教學(xué)中的運(yùn)用?？茖W(xué)歸納是從個(gè)別事物的考察中抽象出一般規(guī)律，然后概括到同類事物上，并判定這種規(guī)律是同類對(duì)象的共同規(guī)律的推理方法。如牛頓研究萬有引力的過程倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”或歸納物理規(guī)律?！按髿鈮簭?qiáng)”的教學(xué)過程中也要求學(xué)生多觀察、多實(shí)驗(yàn)，歸納得出結(jié)論。歸納法不僅在物理教學(xué)建立的過程中起到了不可磨滅的作用，還對(duì)師生從實(shí)驗(yàn)、觀察中總結(jié)規(guī)律具有重要意義，它是進(jìn)行物理教學(xué)必不可少的方法。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；發(fā)展能力；觀察實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)又是一門成熟的，能大力促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的較為固定的科學(xué)。但一些教師在傳播物理知識(shí)的同時(shí)，忽視了物理學(xué)發(fā)展中物理學(xué)家所創(chuàng)造的一些科學(xué)方法和研究技巧，那是非常遺憾的，特別是在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力，怎樣教學(xué)物理確實(shí)是值得我們深思的。這里簡單談一談歸納法在物理教學(xué)中的運(yùn)用。

科學(xué)歸納是從個(gè)別事物的考察中抽象出一般規(guī)律，然后概括到同類事物上，并判定這種規(guī)律是同類對(duì)象的共同規(guī)律的推理方法。

由于物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理最基本的方法，教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)一定不能簡單的“老師做學(xué)生看”，不能只記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法從而歸納出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，則一定要手腦結(jié)合，先弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材及規(guī)格性能，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟共同研究，做好操作記錄。課后做一些小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還可以鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦歸納分析的能力。作為物理學(xué)第一次大綜合輝煌成果的牛頓力學(xué)，就是運(yùn)用科學(xué)歸納法建立的。牛頓認(rèn)為，探索事物屬性的根本途徑是從實(shí)驗(yàn)中把這些屬性推導(dǎo)出來的，“實(shí)驗(yàn)科學(xué)只能從現(xiàn)象出發(fā)，并且只能用歸納來從這些現(xiàn)象中推演出一般的命題”。對(duì)于一切物體相互吸引的證明就是如此，“如果依靠事實(shí)和天文觀察，普遍發(fā)現(xiàn)地球周圍的所有物體都被吸向地球而且這種吸引正比于這些物體各自所含的物質(zhì)的量，月球同樣也按其物質(zhì)之量而被地球吸引；但與此相反，我們的海洋則被月球吸引，所有的行星互相吸引，而彗星也以同樣的方式被太陽吸引。那么根據(jù)這條定律，我們普遍承認(rèn)，無論何種物體都有一個(gè)原則，即它們能互相吸引?！?/p>

在實(shí)際的教學(xué)中，很多人只注重結(jié)論，死記硬背、照搬照套、把方法和知識(shí)割裂開來了，認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。這種灌輸式的教法，阻礙了學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以進(jìn)行物理教學(xué)不能僅僅要求學(xué)生機(jī)械地記憶物理規(guī)律，而是要?jiǎng)?chuàng)造物理情境，使它們盡可能多地回憶、接觸物理現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中歸納出共同的帶有規(guī)律性的東西，即物理規(guī)律，物理教學(xué)改革中倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上也是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”或歸納物理規(guī)律，而不是靠老師灌輸。

如，研究“液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大”時(shí)，我們用一個(gè)塑料瓶，在瓶的高度不同的幾個(gè)位置鉆幾個(gè)小孔，然后用水裝滿塑料瓶，通過觀察，與液面距離較大的孔所流出的水的射程較遠(yuǎn)些，這樣可歸納出“液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大”。在實(shí)際應(yīng)用上，水池里越深的管子，流出的水壓力也越大?！按髿鈮簭?qiáng)”是一個(gè)看不見，摸不著的東西，如果我們用一個(gè)玻璃杯灌滿水后，用一塊玻璃片蓋住，然后把它倒立過來，手拿住杯底，可觀察得出，玻璃片托住了玻璃杯里的水，這樣可歸納得出大氣中存在壓強(qiáng)，也就是“大氣壓強(qiáng)”。教學(xué)過程中要求學(xué)生多觀察，多實(shí)驗(yàn)，歸納得出結(jié)論。

所以歸納法不僅在物理教學(xué)建立的過程中起到了不可磨滅的作用，它對(duì)我們現(xiàn)在從實(shí)驗(yàn)、觀察中總結(jié)規(guī)律也具有普遍意義，它是進(jìn)行物理教學(xué)必不可少的方法。

（作者單位 河北省香河縣第五中學(xué)）