摘 要：通過高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究能力；實(shí)驗(yàn)

一、探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意義

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)營造了優(yōu)良的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作及素質(zhì)教育的要求，確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，最后分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因。改變了長期形成的照方抓藥，亦步亦趨，毫無半點(diǎn)新意的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)和對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)有利于面向全體學(xué)生，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識，人人通過查資料，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基礎(chǔ)知識得到鞏固，化學(xué)技能得到提高，分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然提高。

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。雖然學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中會用一些時(shí)間查資料和設(shè)計(jì)，但在此過程中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識得到鞏固和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力得到提高，學(xué)生將從題海中解放出來，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)，若得到教師的肯定與評價(jià)，學(xué)生充分認(rèn)識到自身的價(jià)值，相信一定會學(xué)好化學(xué)。學(xué)生在以后步入社會，也會有堅(jiān)定的信心，成為社會的有用之人。

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平，教師的創(chuàng)新能力也能得到訓(xùn)練和提高。

二、探究性實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來論證已學(xué)過的化學(xué)知識的正確性，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生有較多的思考與討論，學(xué)生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。比如學(xué)習(xí)Cl2的性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)理論來提高，Cl2能否溶于水？能否與水反應(yīng)？Cl2通入稀HNO3酸化的AgNO3溶液、NaHCO3溶液有何現(xiàn)象，遇潤濕藍(lán)色石蕊試紙、潤濕和干燥的有色布條有何現(xiàn)象，然后再用DNjTC2wDaXg8tXza6/11Pg==實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其次，學(xué)生通過討論，運(yùn)用理論分析，得出結(jié)論。學(xué)生通過自己參與體驗(yàn)，不僅活躍了思維，激發(fā)了主動積極探索的熱情，而且增強(qiáng)了自信，激活了創(chuàng)新能力。

2.將一些課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。對于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，遇到現(xiàn)象不明顯、操作復(fù)雜、污染物不易處理等現(xiàn)象時(shí)，鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。Fe（OH）2白色沉淀的制取，按課本上的操作白色沉淀的生成不明顯，用哪些方法可以避免Fe2+的氧化，且能保持較長時(shí)間。又如，銅與稀HNO3的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生去分析教材實(shí)驗(yàn)存在哪些弊端，比如產(chǎn)生NO現(xiàn)象是否明顯、反應(yīng)速率是否易控制、環(huán)境污染等問題。然后學(xué)生就會去思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，克服不足，通過實(shí)驗(yàn)，討論教師的指導(dǎo)方案，再設(shè)計(jì)出比較完善的方案，此過程體現(xiàn)了學(xué)生不唯書本，不唯教材，勇于批判的創(chuàng)新精神。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就是一種探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為探究性實(shí)驗(yàn)既可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，例如，研究Mg、Fe、AL、Cu幾種金屬的活動順序：若采用與酸反應(yīng)來證明探究過程：（1）提出假設(shè)：金屬越活越易失電子，生成陽離子，而使酸中的H+還原成H2，則酸反應(yīng)越劇烈。（2）驗(yàn)證假設(shè)：在同等條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）分析結(jié)論：產(chǎn)生氣泡速度快的金屬最活潑，無氣體產(chǎn)生的最不活潑。（4）交流結(jié)論，尋找理論依據(jù)。（5）應(yīng)用結(jié)論，比如濕法制銅等。這時(shí)教師又可以提出，是否能利用原電池反應(yīng)來檢測金屬活動性順序？如，將Mg、Al作電極分別放入稀H2SO4和NaOH溶液中，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究。再如，人教版化學(xué)選修4實(shí)驗(yàn)3-3：Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液，一些學(xué)生認(rèn)為是NH4+與Mg（OH）2電離產(chǎn)生的OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)NH3·H2O，使Mg（OH）2的溶解平衡正移而溶解；一些學(xué)生認(rèn)為是NH4Cl水解產(chǎn)生的H+與Mg（OH）2電離產(chǎn)生OH-結(jié)合成H2O，使Mg（OH）2的溶解平衡正移而溶解。學(xué)生咨詢教師，查閱資料，實(shí)驗(yàn)探究，找到正解。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生研究知識、分析問題、解決問題的能力。

4.變課本“家庭小實(shí)驗(yàn)”“實(shí)踐活動”等為探究性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課本上的課外要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀查找有關(guān)資料，找出理論依據(jù)，對課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出問題，熟悉一些實(shí)驗(yàn)小竅門，實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代替品，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等等，用方便、簡單、安全、可靠的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后同學(xué)之間交流得出結(jié)論。比如，食鹽中碘元素的測定，市售補(bǔ)鈣保健品中含鈣量的測定，鐵制品生銹條件的探究，調(diào)查化肥、農(nóng)藥的化學(xué)成分，結(jié)合使用的注意事項(xiàng)分析利弊。

三、探究性實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)及教育目標(biāo)

通過探究性實(shí)驗(yàn)，更新教育觀念和構(gòu)建新的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)行為的變革和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

訓(xùn)練教師的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生必須具備課程的設(shè)計(jì)能力和課程資源的開發(fā)應(yīng)用能力，樹立了“課程創(chuàng)生取向”的教學(xué)理念。

體現(xiàn)新課程實(shí)施所遵循的“均衡性”原則，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

促進(jìn)教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省三臺縣蘆溪中學(xué)）