摘 要：小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)卻比較棘手。小學(xué)生心理發(fā)育未完全，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力極其有限，如何教育好小學(xué)生，小學(xué)班主任的管理工作是關(guān)鍵。主要討論小學(xué)班主任如何從學(xué)生心理入手來(lái)提高學(xué)生的管理工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；班級(jí)管理

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果我們把教育看成一幢大樓，那么小學(xué)教育就是地基，而負(fù)責(zé)打地基的人就是小學(xué)班主任。小學(xué)班主任的管理是否合理有效，直接決定著小學(xué)生教育的成敗。我們可以說(shuō)，管理學(xué)生的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程，當(dāng)我們了解一個(gè)人時(shí)，才能了解怎樣和其相處。因此，小學(xué)班主任的首要任務(wù)應(yīng)是了解學(xué)生的心理。那么，如何了解小學(xué)生的心理呢？

一、班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，不應(yīng)該上課就來(lái)，下課就走

班主任作為這個(gè)班集體的領(lǐng)袖，應(yīng)該對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有所了解，尤其是對(duì)于那些作為“特例”的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)了解，多找“特例”溝通，了解這些“特例”的形成原因，從而有效地解決。

二、班出任應(yīng)當(dāng)時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流

最好是進(jìn)行家訪(fǎng)，清晰而詳細(xì)地了解學(xué)生的家庭情況及其對(duì)其心理成長(zhǎng)的影響。當(dāng)然，這種方式是對(duì)于那些難以進(jìn)行溝通的學(xué)生所采取的策略。作為班主任應(yīng)當(dāng)掌握廣闊的了解渠道去認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，如果家訪(fǎng)的途徑行不通，我們可以嘗試通過(guò)學(xué)生去了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批工作能力強(qiáng)的班級(jí)干部，讓他們?nèi)ズ湍切皢?wèn)題學(xué)生”接觸。因?yàn)椋瑢W(xué)生與學(xué)生之間的代溝很小，更容易交流。這樣既了解了學(xué)生干部的工作能力，也間接地了解了他們的心理。

三、班主任應(yīng)當(dāng)不斷地完善自身

“無(wú)論是專(zhuān)家型教師還是新教師，都要運(yùn)用知識(shí)通過(guò)分析來(lái)解決問(wèn)題?！毙W(xué)班主任除了平時(shí)備課批卷以外，在閑暇之時(shí)應(yīng)多閱讀一些關(guān)于小學(xué)生心理的書(shū)籍，或是與其他班主任溝通交流，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也可以豐富自己所了解的學(xué)生“特例”的種類(lèi)。

總之，提高小學(xué)班主任管理能力的最根本的方法就是從學(xué)生心理入手，只有理性的認(rèn)識(shí)才能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，這不是唯一的方法，但筆者認(rèn)為，像“暴力教育”“班規(guī)教育”等等對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不可取，“不打不成才”這樣的教育理念通常是從老師或家長(zhǎng)的角度出發(fā)，完全考慮不到孩子，這樣也只會(huì)讓小學(xué)生的心理畸形發(fā)展。而“溝通教育”則是從孩子的角度出發(fā)，找出一種適合他們成長(zhǎng)的方法，這才是一名優(yōu)秀的班主任管理學(xué)生最優(yōu)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[美]斯滕伯格·威廉姆斯.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

（作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)南木林縣達(dá)孜鄉(xiāng)雪蓮小學(xué)）