摘 要：當(dāng)前，新課程改革正在進(jìn)行，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成才的一個(gè)主要陣地，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的思維?？梢栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過問題創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力建立基礎(chǔ)；可以創(chuàng)設(shè)交流氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供土壤；可以創(chuàng)設(shè)想象情境，為創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維

課堂是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的重要活動場所，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們一定會呈現(xiàn)給你一個(gè)意想不到、精彩紛呈的新天地。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、通過問題創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力建立基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同見解。

二、創(chuàng)設(shè)交流氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供土壤

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“填鴨”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

1.通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維

“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生橫向思維的典型方法，對于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力是很有作用的。“一題多解”是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。

2.通過合作探究，讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性充分發(fā)展

陶行知說：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的創(chuàng)造性思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，為創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眰鹘y(tǒng)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。

課堂是師生生命歷程的一部分，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，留出充足的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，組織學(xué)生主動探究，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，讓創(chuàng)造的火花在數(shù)學(xué)課堂上綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英琦.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（01）.

[2]趙昌木.教師在批判性教學(xué)反思中成長[J].教育理論與實(shí)踐，2004（05）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)龍華小學(xué)校）