摘 要：提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現(xiàn)具有重要作用，可以激發(fā)幼兒的求知欲和學習的主動性，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒積極思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)幼兒學習能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學；有效提問

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！碧釂柺怯變簣@教學活動的重要組成部分。教師有效的提問對有效教學的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題、解決問題，達到有意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。提問作為教育活動中教師所普遍運用的方法，在教育活動中起著舉足輕重的作用。

集體教學活動中提問運用得好可以激發(fā)幼兒的求知欲和學習的主動性，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒積極思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)幼兒學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將教學活動變得輕松自如，將幼兒引向情感、知識、能力的目標，為幼兒創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動幼兒學習的積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林·G·卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”教學活動中所呈現(xiàn)的幼兒興趣盎然，思維活躍的場景，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。那么，如何使集體教學活動中的提問更加有效，從如下幾方面進行：

一、緊扣目標，找準“問點”

教學中，教師提問的最終目的是為了達到教學目標。因此，教師在設(shè)計提問時要緊緊圍繞教學目標，找準關(guān)鍵，設(shè)計問題。如，在大班美術(shù)活動《美麗的風箏》中，教師針對“掌握風箏的基本畫法，復(fù)習各種線條，并找出規(guī)律”這一目標，設(shè)計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，風箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺得畫風箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風箏”，設(shè)計了這樣的提問：“除了這種樣式的風箏，你還能設(shè)計出什么樣式的風箏呢？”針對目標三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，設(shè)計的問題是：“除了畫上風箏還可以畫上什么呢？”

二、環(huán)環(huán)相扣，找準“連接點”

設(shè)計提問時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。大多數(shù)新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂教育活動《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動作會讓寶寶睡得更香呢？”這一問題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。

三、層層遞進，突出“疑難點”

教師在設(shè)計問題時，一般遵循認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認知層次，高認知層次的提問引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。如，教師在進行美術(shù)教學活動《鳥兒音樂會》時，首先是認知性提問：“你見過什么樣的小鳥？長得什么樣？”其次是理解性提問：“小鳥要舉行歌唱比賽，會在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥會和誰去？會有什么樣的動作？”通過提出層層遞進的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂會”的畫面。教師通過層層遞進的提問，輕松地解決了教育活動的重難點。

四、深挖教材，抓住“發(fā)散點”

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學活動的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)計一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

如，歌唱教學《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉?！叭绻闶且黄瑯淙~，你會怎樣落下來？”通過這個提問，孩子們表現(xiàn)出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵幼兒與眾不同。

大班美術(shù)活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說：“把手舉高了跳。”“在雪松的下面跳。”“和雪人一起跳?！薄怯捎诮處煹奶釂柋容^開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

五、把握時機，抓住“生成點”

教師面對一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時機最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂教學活動《好媽媽》中，教師提問幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦？”問題提出后，一名幼兒突然說：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸？”教師抓住時機，對幼兒進行了追問：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰？為什么？”我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工；我想唱爸爸，因為爸爸帶我放風箏；因為爸爸教我理發(fā)，爸爸教我做水槍……音樂中歌唱媽媽的許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪?！捌鋵崳覀儾粌H可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰？讓我們也為他們唱一首歌。”孩子們七嘴八舌地說：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。

六、加強互動，找好“拋接點”

教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因為有效的提問應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進行“拋接球”的過程。教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以提高他們學習的積極性、主動性，改變提問中“生從師問”的被動局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問：“當你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方？”教師的提問引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節(jié)課已有的知識，進行交流、分享。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒直接參與提問設(shè)計，激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

雙向提問，不僅加強了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學習，激發(fā)了幼兒學習的內(nèi)在動力。

參考文獻：

[美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能.宋玲，譯.中國輕工業(yè)出版社，2006-07.

（作者單位 河南省鄭州市管城回族區(qū)回族幼兒園）