摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著許多能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，激起興趣；探索規(guī)律，引起興趣；質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)興趣；動(dòng)手操作，合作探究，促進(jìn)興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；聯(lián)系實(shí)際；合作探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向。學(xué)習(xí)興趣往往源于好奇心，但是好奇心沒(méi)有明確的目標(biāo)，容易得到滿足，并常常在滿足之后很快地消失。而興趣有較為明確的目標(biāo)，一旦得到滿足，不僅不會(huì)消失，反而會(huì)更加濃厚。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲。但由于數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和應(yīng)用廣泛性的學(xué)科，學(xué)生理解、掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)、法則等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總會(huì)感到有一定的難度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到預(yù)定的目的與要求。數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著許多能激起學(xué)生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

一、聯(lián)系實(shí)際，激起興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活、生產(chǎn)與科研的實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣往往就是由討論數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的。教師要巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，教“圓的周長(zhǎng)”新課引入時(shí)，教師先播放課件：小明和小強(qiáng)比賽跑，小明沿著正方形路線跑，小強(qiáng)沿著圓形路線跑，結(jié)果小明獲勝。小強(qiáng)看到小明得了第一名，心里很不服氣，他說(shuō)這樣的比賽不公平。你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？小明跑的路程實(shí)際上就是正方形的什么？什么是正方形的周長(zhǎng)？小強(qiáng)所跑的路程呢？圓的周長(zhǎng)又指的是什么？這樣既創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆，把兩個(gè)小朋友進(jìn)行賽跑比賽的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較圓的周長(zhǎng)和正方形周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出了周長(zhǎng)概念。這樣的教學(xué)使學(xué)生感到親切，饒有趣味，也容易理解，感到數(shù)學(xué)與生活同在，數(shù)學(xué)就在自己身邊。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

二、探索規(guī)律，引起興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答某個(gè)具體問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，逐步積累愉快的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征，教師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，師很快地判斷這個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，有些學(xué)生感到驚訝，說(shuō)了一些比較大的數(shù)，教師都準(zhǔn)確無(wú)誤地作出了判斷。這時(shí)學(xué)生討論起來(lái)了，教師為什么能準(zhǔn)確地判斷這些數(shù)是不是2的倍數(shù)呢？它有什么規(guī)律？從而激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生去探索2的倍數(shù)的特征，進(jìn)而得出：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生掌握2的倍數(shù)的特征后，教師進(jìn)一步提出：5的倍數(shù)有什么特征呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探索5的倍數(shù)的特征，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣

平鋪直敘地講解，一般不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，在整數(shù)68的末尾添上0（分別板書(shū)：680，6800，68000），現(xiàn)在的數(shù)有什么變化？如果在6.8的末尾添上0呢？（分別板書(shū)6.80，6.800，

6.8000），小數(shù)的大小發(fā)生變化了嗎？教師讓學(xué)生觀察整數(shù)、小數(shù)的末尾添0后，數(shù)的大小變化規(guī)律，提出問(wèn)題：那么分?jǐn)?shù)呢？怎樣給分?jǐn)?shù)添0？添0后會(huì)有什么變化規(guī)律呢？從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。

設(shè)置懸念不僅在新課的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)地設(shè)置懸念，揭示矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持良久。如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念后，要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形說(shuō)出求周長(zhǎng)的方法。不同認(rèn)知水平的學(xué)生列出了如下幾個(gè)不同的算式：8+3+8+3、8+8+3+3、8×2+3×2、（8+3）×2。這時(shí)充分肯定這幾種算法都是對(duì)的，都能夠求得這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，進(jìn)而提出：哪種方法最簡(jiǎn)便？啟發(fā)學(xué)生在比較中選擇，并歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。稍后又問(wèn)：你們能想出求正方形周長(zhǎng)的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過(guò)程不斷反復(fù)，讓學(xué)生的思維紿終處于興奮的狀態(tài)之中，在最長(zhǎng)的時(shí)間里激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、動(dòng)手操作，合作探究，促進(jìn)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，并要求學(xué)生在操作時(shí)，做到邊看、邊想、邊動(dòng)手，有時(shí)還要口述操作過(guò)程，這樣做既符合小學(xué)生“好動(dòng)”的心理需要，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生想知道“圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律是什么？它到底跟什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生分組做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，桌面上有3個(gè)圓，各人先觀察，猜想，然后小組四人合作分別量出它們的周長(zhǎng)、直徑，并把數(shù)據(jù)填入下表中：

通過(guò)測(cè)量，匯報(bào)得出數(shù)據(jù)：直徑3厘米，周長(zhǎng)為9厘米多一些；直徑9厘米，周長(zhǎng)為27厘米多一些；直徑12厘米，周長(zhǎng)為36厘米多一些。學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：圓的直徑變，周長(zhǎng)也變，而且直徑越短，周長(zhǎng)越短；直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)越長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)觀察討論得出了圓的周長(zhǎng)與它直徑有關(guān)系。正方形周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑到底存在什么關(guān)系？讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并算出每個(gè)圓周長(zhǎng)除以它的直徑的商，把商記錄下來(lái)。通過(guò)計(jì)算學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)圓中，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。這樣就使原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得充滿趣味，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。討論交流中，小組有分工，人人有事做，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生，他的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（作者單位 福建省漳州市龍文區(qū)石倉(cāng)小學(xué)）