不可否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)曾為我國(guó)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才，但其滯后的教學(xué)模式也帶來(lái)了諸如高分低能、學(xué)而不活、學(xué)而不會(huì)用等不良現(xiàn)象。隨著科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求量猛增，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求提高，傳統(tǒng)教學(xué)越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的需要，與時(shí)代矛盾日益突出。為解決這些矛盾，我們進(jìn)行了課改，要改變以往的一些不良的教學(xué)習(xí)慣，著重教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。下面談?wù)勎覐慕痰囊稽c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)背景——問(wèn)題情境

一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)題情境必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行選材、加工。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)好的問(wèn)題情境，關(guān)鍵在于所設(shè)問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以引起學(xué)生的興趣，因此，教師不僅要熟悉教材，還要了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平和生活經(jīng)驗(yàn)，提出既為學(xué)生所熟悉又具有適宜難度的問(wèn)題情境。

二、發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)方法

1.尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解與表達(dá)，營(yíng)造民主、自由的課堂氛圍，促使學(xué)生敢干、樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)新的膽量和習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體事物——學(xué)生個(gè)性化的符號(hào)表示——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表示”這一逐步符號(hào)化、形式化的過(guò)程。

2.提倡合作與交流，使學(xué)生更清楚地明確自己對(duì)問(wèn)題的看法，并有機(jī)會(huì)分享他人的想法，大家的共同感受對(duì)促進(jìn)知識(shí)的理解具有重要意義。加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作與交流，還可為學(xué)生今后在工作中的合作與交流形成好的習(xí)慣。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生的研究、探索指引方向，提高課堂效率。這一點(diǎn)很重要，否則，很可能使背景化教學(xué)變成“自由化”教學(xué)，使課堂教學(xué)變得散漫而缺乏效率。如，返于甲、乙兩地的客車，中途?？咳齻€(gè)站，問(wèn)：（1）有多少種不同的票價(jià)？（2）要準(zhǔn)備多少種車票？通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)共同探討從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直線上有5點(diǎn)共有幾條線段的問(wèn)題來(lái)解決。

三、注重過(guò)程，培養(yǎng)探索能力

每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定義、定理都有它發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程。許多著名的定理，都是人們經(jīng)過(guò)艱辛的努力，甚至花費(fèi)幾代人的心血，歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)才發(fā)現(xiàn)和證明的。因此，揭示定理的發(fā)現(xiàn)或發(fā)展過(guò)程，有著不可忽視的教育價(jià)值。在教學(xué)定理的教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重定理的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，切不可直接出示定理，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)、再現(xiàn)定理產(chǎn)生與發(fā)展的各種情境，舍得花時(shí)費(fèi)力引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、研究、發(fā)現(xiàn)定理。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—探索—論證”的方式得出定理，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。如，有三根長(zhǎng)度一樣的木棒，按下列要求回答問(wèn)題：（1）能否構(gòu)成一個(gè)三角形？（2）如果折斷一根木棒，是否任意三根都能構(gòu)成三角形？（3）如果折斷兩根木棒，你能說(shuō)出構(gòu)成三角形的三根木棒有什么特點(diǎn)嗎？從而使學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系。

四、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，與生活聯(lián)系起來(lái)。

如，為了預(yù)防非典，某學(xué)校對(duì)教室采用藥薰消毒。已知藥物燃燒時(shí)，室內(nèi)每立方米空氣中的含藥量y（毫克）與時(shí)間x（分鐘）成正比例，藥物燃燒完后，y與x成反比例如圖?，F(xiàn)測(cè)得藥物8分鐘燃畢，此時(shí)室內(nèi)空氣中每立方米的含藥量為6毫克。請(qǐng)根據(jù)題供和信息，解答下列問(wèn)題：（1）藥物燃燒時(shí)，y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式為 ，自變量x的取值范圍是 ；藥物燃燒后，y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式為 ；（2）研究表明，當(dāng)空氣中每立方米的含藥量低于1.6毫克時(shí)學(xué)生方可進(jìn)教室，那么從消毒開(kāi)始，至少需要經(jīng)過(guò) 分鐘后，學(xué)生才能回到教室；（3）研究表明，當(dāng)空氣中每立方米的含藥量不低于3毫克且持續(xù)時(shí)間不低于10分鐘時(shí)，才能有效殺滅空氣中的病菌，那么此次消毒是否有效？為什么？

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)多而復(fù)雜，數(shù)學(xué)教學(xué)如果只重視傳授表層知識(shí)，而不注重滲透、總結(jié)數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高，學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)知識(shí)像是一盤散沙。如，單項(xiàng)式5a2m-3nb與8a3bm-2n是同類項(xiàng)，求m，n的值。沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)生就不懂得如何下手。通過(guò)總結(jié)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能運(yùn)用自如。

總之，教師應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，努力滲透標(biāo)準(zhǔn)中的理念，關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。改變教育觀念、教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)方式，同時(shí)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，切實(shí)搞好教學(xué)工作，使新教材達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)。

（作者單位 安溪梧桐中學(xué)）