摘 要：在課堂教學(xué)過程中，教師的課堂提問，不能為了教學(xué)進度，只是反復(fù)地提問那幾個“有名”的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視了“無名”的差生。這樣長此下去，必將會造成差生更差，影響整個班級的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；兼顧差生

現(xiàn)在全國的新課程改革，都在進行著一項很重要的課題研究，那就是關(guān)于打造高效課堂的研究，我這里想對于課堂教學(xué)的一個“關(guān)鍵點”——課堂提問，談一點自己的看法。

在課堂教學(xué)過程中，教師不能只是反復(fù)地提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視了差生。課堂教學(xué)必須兼顧差生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

由此我想到了前幾天學(xué)校組織匯報課，我聽了一個班級的課，應(yīng)該說，這節(jié)課教師準(zhǔn)備非常充分，教態(tài)自然，還能運用自制教具板畫和進行教學(xué)，各個知識點也講解到位，但唯有一處，令人遺憾。

她的班中有一個長得很精神的男同學(xué)，坐在教室的最后一排。可能他尚未懂得作為學(xué)生上課應(yīng)該遵守紀(jì)律，也可能他有好動、愛說的習(xí)慣，一上課他就引起了我的注意，因為他總是重復(fù)老師的話，或者接老師的話，顯得“很不安分”。

看出來老師對他很頭疼，經(jīng)常警告他：“××，不要說話！”“××，要遵守紀(jì)律?！倍@名同學(xué)似乎“聽不懂”老師的話，依然時而接話，時而重復(fù)老師的話。在這其間，他不斷地舉手，老師只叫他回答過一次問題。

我想，這個同學(xué)一定是個表現(xiàn)欲極強的學(xué)生，他一定是想以自己的多動和多語來引起老師的關(guān)注。而我們的這位老師心理學(xué)可能知之甚少，沒有明白學(xué)生的心理，只管用“堵”的方法，結(jié)果無濟于事。如果這樣長久下去，恐怕這個學(xué)生要變成“后進生”。

其實，老師不妨這樣做：當(dāng)他重復(fù)老師的話或接話時，老師可以就勢讓他回答剛才提出的問題，當(dāng)他答對之后好好地表揚他，并告訴他：“一個好學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，而且課堂上還要認(rèn)真聽課，不重復(fù)老師的話，不接話，遵守紀(jì)律，這樣的學(xué)生才是最棒的……”我們看，課堂上這個學(xué)生不斷地舉手，而老師卻視而不見，只讓他回答了一個簡單的問題。我細(xì)心觀察了一下，當(dāng)他答完問題后，著實安靜了好長時間，這就是他的表現(xiàn)欲得到滿足的正常反應(yīng)。所以說，只要老師能多關(guān)注一下這個學(xué)生，滿足他的表現(xiàn)欲，多給他表現(xiàn)的機會，并適時地強化引導(dǎo)，相信他的小毛病一定會慢慢地改掉，一定會把勁頭都用在學(xué)習(xí)上，不會再令老師“頭疼”。

有時候，教育是一門很值得動腦的藝術(shù)。當(dāng)老師用“堵”的方法不奏效時，不妨試試“導(dǎo)”，或者“導(dǎo)”“堵”并用，像呵護、修剪小樹苗一樣，讓學(xué)生健康成長。

（作者單位 吉林省扶余市新城局高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)中學(xué)）