在教學(xué)中，有學(xué)生直接去記那些前人得出的結(jié)論或提供的答案，這種做法是舍本求末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)百害而無一利。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。這樣學(xué)生對自己所學(xué)知識(shí)的來龍去脈并不清晰，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，更談不上靈活運(yùn)用了，更不必說發(fā)展自我、完善自我了。只有學(xué)會(huì)了方法，掌握了技能，學(xué)生才能靈活運(yùn)用于實(shí)踐，并在運(yùn)用中觸類旁通、舉一反三。下面我就談一談我在教學(xué)中的一些策略。

一、動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)生成

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種條件，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作的方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作，激發(fā)學(xué)生的思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中探討二分之一、四分之二、八分之四的大小時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用畫一畫、剪一剪、比一比的方法，通過實(shí)踐直觀地得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過動(dòng)手操作把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的求知過程，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，順應(yīng)了他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且豐富了他們的感性認(rèn)識(shí)，深刻掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

二、合作交流，探索問題

作為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作，在學(xué)習(xí)形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它能有效地彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與集體意識(shí)。

大多數(shù)教師最擔(dān)心的是課堂教學(xué)一放就亂：教室里滿是說話的聲音，你說你的，我說我的，誰也不知道別人在說什么；或者只有幾個(gè)優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，其余的人只是當(dāng)看客；甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生把小組討論當(dāng)作課堂中難得的“休閑娛樂”的時(shí)機(jī)。于是課堂上要么教師收得很緊，牢牢地控制著課堂；要么放一放趕緊就收，形成一收就死、一放就亂的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不具體，所選內(nèi)容不開放。因此小組合作之前必須有教師提出明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、開放性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間，會(huì)達(dá)到“動(dòng)而活”的效果。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)100”時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種種子（玉米種子、小麥種子、絲瓜子等等）。上課時(shí)，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)：用自己喜歡的方法數(shù)一數(shù)100到底有多少？并及時(shí)進(jìn)行德育教育：課后把自己帶來的糧食一粒不丟、全部帶回家，培養(yǎng)學(xué)生愛惜糧食的品質(zhì)。小組合作后，讓學(xué)生交流數(shù)數(shù)的方法并且數(shù)一數(shù)，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)方法的多樣性。

（作者單位 河北省保定市蠡縣園南小學(xué)）