《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生的語感，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在說的基礎(chǔ)上訓(xùn)練和提高學(xué)生的論辯能力是非常重要的，因?yàn)檎撧q是一種綜合考查學(xué)生多種能力的說話形式，它既可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力。那么在農(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用教材，巧設(shè)論題，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

真正行之有效的論辯能力的訓(xùn)練是在課堂上，經(jīng)過精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容—即教材。初中語文教材中有不少令人拍案叫絕的辯論案例，如《兩小兒辯日》《莊子故事兩則》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就潛移默化地受到了培養(yǎng)。如果教師再適時(shí)地提問，效果會更好。如，我在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，講完課后，我設(shè)置了這樣一個論題：愚公是愚還是不愚？學(xué)生分成男女兩組進(jìn)行辯論。女生組認(rèn)為愚公不愚，因?yàn)樗冒l(fā)展的眼光來看待問題。男生組認(rèn)為愚公實(shí)愚，明明是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，還是要去做，蠻干。兩組學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)正確，都紛紛從書中甚至利用數(shù)學(xué)來論證自己的觀點(diǎn)。真是辯場如戰(zhàn)場，只是這是一場雙贏的戰(zhàn)爭。兩組同學(xué)在爭論中訓(xùn)練了自己的口語表達(dá)能力，在爭論中鍛煉了他們的辯證思維能力，在爭論中提升了他們的語文素養(yǎng)，并樹立了正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、理論指導(dǎo)，舉行辯論賽，提高學(xué)生的實(shí)際辯論能力

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對辯論賽的過程不甚了解，教師可以通過講座的形式，讓學(xué)生掌握有關(guān)辯論賽的知識。首先，要讓學(xué)生知道舉行辯論賽的重要性。不要以為辯論活動與學(xué)習(xí)無關(guān)。舉行辯論賽是耽誤時(shí)間，殊不知通過辯論賽可磨煉他們的思維能力，并提高他們的綜合素質(zhì)，也可展示出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)辯論的作用：一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。其次，要他們掌握辯論的過程及形式。還要進(jìn)行演講辯論，理不辯不明。青少年學(xué)生思維活躍，什么都敢懷疑，什么都敢說，但思想不太成熟，看問題太片面，只有在論辯中他們才能發(fā)現(xiàn)自己思想認(rèn)識上的膚淺化弊病，教師再加以引導(dǎo)，使他們對論題進(jìn)行深入思考，從而讓他們能夠辯證地看待問題，而不會有失偏頗。

三、言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

優(yōu)秀的語文教師都善講，更善辯。教師本身的語言魅力更能給學(xué)生起到示范作用。課堂上生動機(jī)智的辯論更容易給學(xué)生留下深刻的印象。

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的論辯思維能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生想說，鼓勵學(xué)生敢辯，同時(shí)教師本身也應(yīng)積極進(jìn)取，以自己的魅力去影響學(xué)生，才能使語文課堂充滿生命的活力。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)西寺坡鎮(zhèn)中心學(xué)校）