摘 要：幼兒園超前教育是目前社會(huì)中較為熱門(mén)的話題，雙語(yǔ)幼兒園、幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)、學(xué)前班的提前入學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象都反映出了超前學(xué)習(xí)在幼兒園教育中存在的隱患。而通過(guò)研究調(diào)研證明，在小學(xué)中取得良好的成績(jī)的學(xué)生并非在幼兒園中過(guò)早地接觸小學(xué)知識(shí)，同樣，在幼兒園中獲得小學(xué)知識(shí)的孩子，多數(shù)并未在未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)于同齡人的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育；超前學(xué)習(xí)；升學(xué)

幼兒園教育作為孩子脫離完全家庭教育的伊始，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要的啟蒙和指向作用。幼兒園教育逐漸呈現(xiàn)出了規(guī)?；?、專業(yè)化、特性化、超前化等特點(diǎn)，但是面對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育的影響以及成績(jī)?cè)谖覈?guó)教育升學(xué)中的重要地位，一些幼兒園教育的發(fā)展方向并不完全合理，且存在一定問(wèn)題。特別是在幼兒園的超前教育方面，依舊存在著很多問(wèn)題，超前教育表現(xiàn)出的急功近利的思想對(duì)孩子未來(lái)數(shù)十年的學(xué)習(xí)有著一定程度的不良影響。

一、超前教學(xué)存在的原因

隨著早教這一熱門(mén)話題的興起，社會(huì)中逐漸出現(xiàn)了大量的以早教為噱頭的幼兒園教育模式，甚至更有一些早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始代替幼兒園教育的職能。每一件事物的出現(xiàn)與存在都有著正面積極的意義。而對(duì)于超前教學(xué)，我們也可以從中找到具有一定價(jià)值的存在原因。歸納總結(jié)如下：

1.教育體制的拉動(dòng)

時(shí)下，孩子的培養(yǎng)已經(jīng)由原來(lái)的初高中走向了小學(xué)，繼而又走向了幼兒園教育。之所以出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)試教育太過(guò)重視分?jǐn)?shù)的作用。隨著教學(xué)壓力的上升，在學(xué)生承受力一定的情況下，高考和中考的壓力逐漸向小學(xué)轉(zhuǎn)移，繼而向幼兒園轉(zhuǎn)移。提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，笨鳥(niǎo)先飛的思想已經(jīng)主導(dǎo)了大部分的教師與家長(zhǎng)。因此，幼兒園的提前教學(xué)是不合理的教育體制拉動(dòng)的產(chǎn)物。

2.幼兒自信心的激發(fā)

雖然提前教學(xué)已經(jīng)被云南省率先提出了抵制，但是其在幼兒自信方面還是存在著一定的意義。由于孩子在幼兒園中就已經(jīng)接觸到大量的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就會(huì)使其在同齡人中具有更加豐富的知識(shí)。而在之后的小學(xué)學(xué)習(xí)中，起跑線的領(lǐng)先雖然不能決定最終的成績(jī)，但在學(xué)習(xí)之初，些許的超前學(xué)習(xí)會(huì)為孩子制造更多的自信。這對(duì)學(xué)習(xí)有著厭倦和抵觸心理的幼兒有著積極的意義。但是對(duì)于一些熱衷于學(xué)習(xí)，或者只是不抵觸學(xué)習(xí)的孩子，這一精神作用并不十分明顯。

3.減緩家長(zhǎng)教育壓力

每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子獲得更多的成就，而這在上學(xué)期間，成就只是單一的表現(xiàn)為成績(jī)。因此，一些家長(zhǎng)將孩子送入具有超前教育的幼兒園或者相關(guān)機(jī)構(gòu)，能夠最大限度地滿足家長(zhǎng)本身望子成龍的精神需求。這對(duì)家長(zhǎng)的教育精神壓力是有一定緩解作用的。

二、超前教學(xué)相關(guān)事件的反思

新學(xué)期幼兒園學(xué)生數(shù)量減半、云南新規(guī)、不允許幼兒園提前教學(xué)，這些事件背后，可以清晰地看到提前教育的問(wèn)題所在。與高中教育不同，幼兒園教學(xué)不是海量知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于人生的初期，對(duì)于整個(gè)世界的每一件事物都是陌生的，對(duì)所有的新鮮事物有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望。在提前教學(xué)的壓力下，幼兒的一些本性會(huì)被強(qiáng)制壓迫，最終喪失掉孩童獨(dú)有的想象力與熱情，這對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)是十分不利的。

特別是在幼兒時(shí)期，孩子的性格還具有極強(qiáng)的可塑性。而與未來(lái)數(shù)十年的學(xué)習(xí)相比，這一時(shí)期所學(xué)的知識(shí)可謂微不足道，但是幼兒時(shí)期的性格塑造以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是未來(lái)任何年齡階段所不能代替的。這樣看來(lái)，超前教學(xué)對(duì)于孩子的教育和未來(lái)的發(fā)展需求，無(wú)異于丟了西瓜揀芝麻。因此，為了避免這種因小失大的現(xiàn)象，云南省的禁止提前教學(xué)是十分必要的，這已經(jīng)反應(yīng)出了我國(guó)政府對(duì)超前教育弊端的認(rèn)識(shí)，并從側(cè)面否定了幼兒園超前學(xué)習(xí)的必要性。

三、天性與興趣激發(fā)在幼兒園教育中的重要性

孩子的成長(zhǎng)隨著年齡的變化，性格和發(fā)展需求也會(huì)有較大的差異。不同階段的孩子需要不同類型的教育。作為啟蒙教育，幼兒園的主要工作是為孩子建立良好的學(xué)習(xí)觀，提升孩子的思考能力與學(xué)習(xí)欲望。雖然這種教學(xué)不會(huì)立刻在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上產(chǎn)生效果，卻會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，讓孩子始終能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

在《規(guī)程》與新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中大篇幅地強(qiáng)調(diào)了五個(gè)重視：重視幼兒科學(xué)情感和態(tài)度的養(yǎng)成；重視培養(yǎng)幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；重視幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；重視發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的方法和能力；重視科學(xué)精神的早期培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在幼兒園教育中，孩子天性的激發(fā)以及一些習(xí)慣、興趣愛(ài)好和思考方式的養(yǎng)成才是重中之重。

幼兒園教學(xué)中應(yīng)更加重視課外學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)該讓孩子在生活中多問(wèn)、多看、多懂、多想、多說(shuō)、善發(fā)現(xiàn)、勤思考、勇探索、去創(chuàng)造。顯然這與超前學(xué)習(xí)的理念是完全不同的，且具有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

目前，我國(guó)的教育體制顯然會(huì)導(dǎo)致超前學(xué)習(xí)的存在，想要在短期內(nèi)改變這一現(xiàn)象，顯然是不可行的。那么，在對(duì)待超前教育的態(tài)度上，我們應(yīng)該更多地從孩子的角度出發(fā)，換位思考，了解孩子所需所求，做出合理的教育規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

賈虹.從超前教育看兒童發(fā)展中的困境[J].科技信息，2011

（19）.

（作者單位 江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）