摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的重點(diǎn)之一。教學(xué)中應(yīng)該通過課前激趣，領(lǐng)悟文本；課內(nèi)探究，授之以漁；課外延伸，拓寬天地等方法，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞古詩詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩。

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；古詩

中國是有著幾千年悠久歷史的文明古國，中華文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中指出：要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”?？梢姽旁妼W(xué)習(xí)在新一輪課程改革中具有重要的地位。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩呢？筆者在這方面作了一些嘗試。

一、課前激趣，領(lǐng)悟文本

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要把課上得有趣?！边@就要求教師在古詩教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)課文中的古詩，有很多是借景抒情的。如，賀知章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等，在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體課件，展示詩中所描繪的情景，播放錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語言中產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的設(shè)計(jì)往往能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，學(xué)習(xí)的愿望也就在學(xué)生的心中油然而生。

2.編講故事。小學(xué)課文中的古詩，有一部分是以事說理，有鮮明的人物和較完整的故事情節(jié)。如，曹植的《七步詩》、盧綸的《塞下曲》等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可安排講故事的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好。

3.設(shè)置懸念。有一類古詩，說理性很強(qiáng)，則可從主要觀點(diǎn)入手，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等。

二、課內(nèi)探究，授之以漁

詩歌是文學(xué)之母，是語文精華。對(duì)于古詩學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生一些“翻譯”理解的方法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享“漁”而得魚。通常古詩釋意時(shí)可采用“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”等方法。

1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，解釋時(shí)可保留不變。

2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞，如，語尾助詞等不譯。

3.“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。補(bǔ)出省略句的省略成分。句子省略是古今漢語所共有的現(xiàn)象，因?yàn)樵娙思纫紤]用極為有限的字詞，表現(xiàn)盡可能豐富的情感，又要考慮到服從格律中關(guān)于節(jié)奏整齊定型的限制。省略句中主要的有句子成分的省略和介詞的省略。（1）省略主語：如，葉紹翁《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，省略了主語“我”；楊萬里《宿新市徐公店》中“飛入菜花無處尋”，承前省略了主語“蝴蝶”。（2）省略賓語：如，蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句把“橫看”的賓語“廬山”和“側(cè)”的中心詞“看”（謂語）以及“看”的賓語“廬山”都省掉了。（3）省略介詞：如，孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹”，句中介詞省略了，即“野曠天低（于）樹”等。

4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如，把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”等。如，王冕《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕?！卑选拔帷睋Q成“我”。又如，鄭燮《竹石》中“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！卑选盃枴睋Q成“你”。

5.“調(diào)”就是調(diào)整。詩作者為了強(qiáng)調(diào)某種語氣，或者突出某個(gè)內(nèi)容，或者調(diào)和音節(jié)，特地調(diào)換句子詞語的習(xí)慣次序。在翻譯時(shí)就要把古詩的倒裝句語序調(diào)整過來，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。這種倒裝的句式在古詩中常常見到，了解它的一般規(guī)律，對(duì)讀通古詩，理解詩意，都很有幫助。（1）為押韻而倒裝。如，盧綸《塞下曲》的首句“林暗草驚風(fēng)”，按正常的詞序是“林暗風(fēng)驚草”，倒裝后把“風(fēng)”字放在句末是為了同二、四兩句的尾字“弓”“中”押韻。又如，孟浩然《春曉》中“處處聞啼鳥”的“啼鳥”是“鳥啼”的倒裝，使全詩韻律和諧，朗朗上口。（2）為對(duì)偶而倒裝。如，王之煥《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”是“目欲窮千里”的倒裝，為的是同下句“更上一層樓”組成對(duì)偶，使詩句一氣呵成，嚴(yán)整充實(shí)。（3）為協(xié)調(diào)平仄而倒裝。如，朱熹《春日》中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，其下句本應(yīng)是“春總是萬紫千紅”。倒裝后，該句的格律為“仄仄平平仄仄平”，與上句“平平仄仄平平仄”正好對(duì)應(yīng)，這樣，詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)悅耳。（4）為突出內(nèi)容而倒裝。如，韓愈《早春》中“草色遙看近卻無”，“草色遙看”是“遙看草色”的倒裝，詩人為了突出“草色”，把它放在“遙看”之前。又如，孟浩然《宿建德江》中“日暮客愁新”，“客愁新”是“客新愁”的倒裝，詩人為了突出“愁”的“新”，把“新”置于“愁”的后面，這樣一倒裝，不但強(qiáng)調(diào)了“愁”的“新”，而且調(diào)和了詩句的音節(jié)。再如，杜牧《出行》中“霜葉紅于二月花”，是“霜葉于二月花紅”的倒裝，兩相比較，可以看出，倒裝句既突出了“二月花”，又調(diào)和了音節(jié)，使詩句音韻和諧，讀起來朗朗上口，無別扭之感。（5）詩歌句序的倒裝。如，張俞的《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！毕葘懭氤堑母惺?，后寫入城的見聞，有意顛倒了句子順序，使詩意曲折多姿，對(duì)比強(qiáng)烈，增強(qiáng)了詩的藝術(shù)感染力。

6.“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。

縱觀課文中的古詩詞，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可利用掌握的“翻譯”方法，借助注釋及工具書去讀、去悟。學(xué)生以所知和疑惑為媒介，相互啟發(fā)，交互競(jìng)答，繼而以疑激疑，以已知釋未知，交匯融合，讓學(xué)生形成“由已知到生疑，然后解惑，再生疑，再解惑”的思維風(fēng)暴。

三、課外延伸，拓寬天地

語文課程是開放而又富有活力的。要給古詩教學(xué)引入活水，形成開放性的教學(xué)系統(tǒng)，就要從課堂延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。

1.古詩教學(xué)與音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科結(jié)合起來。把古詩中的故事情節(jié)、描寫的景物畫出來，給古詩配畫，給古詩配樂，故事課本劇、寫詩歌書法等，既加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、繪畫、想象等能力，促進(jìn)其多方面能力的和諧發(fā)展。

2.進(jìn)行小制作，把古詩經(jīng)典名句做成書簽及座右銘。一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也把古詩教學(xué)和積累背誦融入了生活中，形成了一個(gè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)材料生活化，易于積累和運(yùn)用。

3.利用網(wǎng)絡(luò)完成古詩，拓展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入城市家庭，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這一媒體工具，查找一些課本外的有關(guān)信息和資料。如，作者、作品介紹、朗讀錄音、有關(guān)典故、翻譯注釋等。通過拓展學(xué)習(xí)，做到正確流暢地朗讀詩文，理解領(lǐng)悟詩中的蘊(yùn)意。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀儾豢赡軒е鴮W(xué)生學(xué)完所有的古詩，課文只不過是個(gè)例子，教師要善于利用課文范例教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞古詩詞的能力。只有教會(huì)他們能獨(dú)立、自主地去學(xué)習(xí)古詩詞，才能進(jìn)一步要求他們?nèi)シ治?、欣賞名篇佳作，從而獲得更多的知識(shí)。

（作者單位 福建省建甌市芝山中心小學(xué)）