摘 要：特殊教育中，聾生面臨很多的還是語言問題。因此，只有改革聾童語言教學(xué)現(xiàn)狀，讓他們掌握較好的語言，才可以為聾童回歸主流創(chuàng)造條件，讓聾童更好地適應(yīng)社會(huì)，才可以被所有健全人接納。

關(guān)鍵詞：聾教育；教學(xué)改革；語言教學(xué)

語言是人類交際和思維的工具，在世界的聾教育發(fā)展進(jìn)程中，盡管從事聾教育的學(xué)者使出了全身解數(shù)，但是，聾生面臨很多的還是語言問題。聽力障礙剝奪了聾童通過自然環(huán)境來獲得語言的權(quán)利，使其對(duì)語言的認(rèn)識(shí)存在明顯的困難，特別是書寫和閱讀的困難，最嚴(yán)重的就是對(duì)語言的理解和運(yùn)用不到位，使他們大部分不能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。

一、聾童語言教學(xué)現(xiàn)狀

1.看口型

來到一所聾校，隨意找一個(gè)學(xué)生，問他幾個(gè)問題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒有，他們的交流基本上只用手語，這就導(dǎo)致一些有語言能力的聾童也漸漸丟掉了語言。

2.言語交流

在與他們交流的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：（1）語序，很少有學(xué)生語序能夠完全正確。（2）在聾童語言上，還經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語句殘缺。（3）重復(fù)。

二、聾童語言教學(xué)現(xiàn)狀原因

1.聾童交際手段的特殊性

大多數(shù)聾童從小就習(xí)慣用手勢(shì)來表達(dá)自我，進(jìn)入聾校以后，更有了得天獨(dú)厚的便利條件和心理狀態(tài)，這樣在“趨利”的狀態(tài)下，他們很容易滿足使用手語在封閉的小圈子里進(jìn)行交往。因此，手語成了他們最佳的選擇，從而喪失了學(xué)習(xí)漢語的精神動(dòng)力。

2.聾童語言環(huán)境的特殊性

為聾童回歸主流社會(huì)創(chuàng)造條件是聾童學(xué)習(xí)語言的目的，但由于聾童交際手段的特殊性，漢語相對(duì)于手語來說成了他們的第二語言。然而，由于環(huán)境的限制，聾童學(xué)習(xí)語言很大程度上依靠語文課堂，課堂上主要循環(huán)知識(shí)按語法—技能—運(yùn)用能力的路線發(fā)展。在輸入之后吸收之前經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式，類似“熟能生巧”，或者采用演繹方式，類似“畫龍點(diǎn)睛”都離不開語法。

三、聾童語言教學(xué)改革途徑和方法

人們掌握或者學(xué)會(huì)一種語言，總的來說有兩種途徑：一種叫做“獲得”，一種叫做“學(xué)習(xí)”。語言的獲得主要是通過自然而然的方式，通過直覺習(xí)慣和模仿強(qiáng)化等來完成的。語言學(xué)習(xí)則主要是通過有意識(shí)地教和學(xué)的形式，即強(qiáng)化記憶、背誦和聽、說、讀、寫的練習(xí)等來完成的。

1.家長是聾童語言“獲得”的主導(dǎo)者，聾童家長的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為一名聾童的家長，首先要努力做到擁有一顆平常心，正視并理解孩子，以積極的態(tài)度采取下列方法做好有關(guān)工作。

（1）及早給孩子配戴助聽器，能補(bǔ)償部分聽力。及早送到正規(guī)的語訓(xùn)學(xué)校，讓孩子接受正規(guī)的語言訓(xùn)練，家長自己也要多學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)和方法。

（2）以積極、樂觀的態(tài)度與聾童交流。首先，家長應(yīng)不厭其煩地對(duì)孩子反復(fù)地說，把孩子當(dāng)成一個(gè)正常孩子，但說話的時(shí)候要注意語速要慢，口型盡量夸張，孩子不明白的時(shí)候，家長要有耐心。其次，打手語，家長要學(xué)會(huì)一些常用手語，很多家長在聾童語訓(xùn)方面有誤區(qū)，對(duì)聾童語訓(xùn)并不是要放棄手語，而是手語口語結(jié)合，就像所有正常孩子的家長同自己的孩子說話一樣，你所說所做的一切都在孩子心靈上和腦子里留下了信息和印記。

2.教師是學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)者，教師正確的教學(xué)方法對(duì)聾生語言學(xué)習(xí)起決定性作用

在我們的日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師為了方便，為了適應(yīng)聾童的手語，不按語法順序說話教學(xué)，更不可思議的是也跟學(xué)生一樣退化到說“啞巴語”，造成了交際手段的癱瘓與脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持雙語教學(xué)，要按照教學(xué)要求，以正常的語序、語言為聾童交流、上課，為聾童的語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)詞語的日常積累，提高聾童語言表達(dá)能力

教師在教詞語時(shí)，要詳細(xì)地講解詞義，聾童的理解能力較差，在講解詞語時(shí)，教師要運(yùn)用口語、手語、表情、動(dòng)作等等方法讓學(xué)生接受。對(duì)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，及時(shí)地提醒，做到學(xué)生能夠正確地掌握詞語的意義及使用方法。

（2）加強(qiáng)句子的基礎(chǔ)訓(xùn)練，將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語法能力

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，非經(jīng)常練習(xí)反復(fù)地實(shí)踐不可?，F(xiàn)行的聾語文教材中，造句練習(xí)的項(xiàng)目是很多的。

總之，聾童語言能力的高低，是檢驗(yàn)聾生交際水平的重要標(biāo)志，只有掌握了較好的語言，才可以為聾童回歸主流創(chuàng)造條件，才可以讓聾童更好的適應(yīng)社會(huì)，才可以被所有健全人接納。最后，我再次呼吁：聾校應(yīng)該把聾童語言能力的培養(yǎng)作為一個(gè)具有突破性的問題來抓。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳洪剛.語言獲得理論研究.中國社會(huì)科學(xué)出版社，1997.

[2]季佩玉.四十年口語教學(xué)的實(shí)踐與研究.上海第四聾校印編，1998.

[3]杜亞松.聾童語言的辨別與訓(xùn)練.中國教育出版社，2000.

（作者單位 河南省鶴壁市特殊教育學(xué)校）