摘 要：在應(yīng)試教育的束縛和壓抑下，學(xué)生很難有“好知”和“樂(lè)知”可言。小學(xué)語(yǔ)文課更是長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育以及高考指揮棒的影響，改革力度不大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有良好的作用。

關(guān)鍵詞：教育；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

一、認(rèn)識(shí)“主體性”

所謂“主體性教育”，即教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性、自覺(jué)主動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。其特點(diǎn)就是主體意識(shí)和主體參與的行為方式的和諧統(tǒng)一，簡(jiǎn)言之，主體性教育就是一種培育和發(fā)展受教育者主體性的實(shí)踐活動(dòng)。

“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”就是在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教育。在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師施加給學(xué)生的積極教育影響，使學(xué)生處于一種能動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)，從而引起學(xué)習(xí)興趣的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成“好知—樂(lè)知”的良性循環(huán)。

二、學(xué)生是“主體”

教師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點(diǎn)放在學(xué)生今后的生存與發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師的備課與運(yùn)作要始終以此為基點(diǎn)。如果我們能始終把學(xué)生放在主體地位，在老師的激勵(lì)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生也就自然能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。變“我是來(lái)接受教育的”為“我是來(lái)尋求知識(shí)，練就本領(lǐng)”的。從多種途徑教育和引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的陰影中走出來(lái)。

三、“主體”情感的激發(fā)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币箤W(xué)生能積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師要善于激發(fā)他們的情感，喚醒他們的意識(shí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

1.要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，教師要采用形式多樣、生動(dòng)活潑、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，進(jìn)行目的教育，明確學(xué)習(xí)對(duì)自己生存與發(fā)展的需要以及對(duì)國(guó)家、社會(huì)的意義。

2.要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能更主動(dòng)、更自覺(jué)、更持久地學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，既要面向全體，又要因人而異，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想、點(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以表?yè)P(yáng)，委婉真誠(chéng)地提出更好的建議，學(xué)生自然會(huì)更大膽，方向更明確，激情更高漲。同時(shí)，教師要時(shí)刻充實(shí)自己，起到帶頭作用，并經(jīng)常更新教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的自選空間，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”方法的探索

主體情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)階段便順理成章的了，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的欲望，由無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生自覺(jué)期待。為此，教師要充分做好“導(dǎo)師”和“導(dǎo)演”，盡力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，大致分三步走。

1.“扶著走”

起初，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)還不十分清楚，基本處于盲目狀態(tài)，猶如貓抓刺猬，無(wú)從下手。這時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣抓文章的中心，怎樣體會(huì)作者的感情，怎樣朗讀，怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)滲入文章的骨髓，教師要一點(diǎn)一點(diǎn)地去引導(dǎo)，由淺入深，又粗到細(xì)，教師要“導(dǎo)”得其法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)得猛，退得也快，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生心理，時(shí)刻做到“三心”（細(xì)心、耐心、愛(ài)心）“兩激”（激發(fā)、激勵(lì)）“一創(chuàng)造”（創(chuàng)造機(jī)會(huì)），讓教師做托起風(fēng)箏的微風(fēng)，把他們放飛于廣闊的天地之中。

2.“拉著走”

甩開(kāi)一只手，讓學(xué)生大膽走是在學(xué)生基本掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后的一個(gè)新的階段。這個(gè)時(shí)候教師不再是微風(fēng)，而是拉線的人，任風(fēng)箏展翅藍(lán)天，教師只是在他們遇到困難的時(shí)候稍微拉一把，擺正航向，這是符合教學(xué)規(guī)律和兒童心理特點(diǎn)的。這時(shí)候，教師不僅是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，還要初步嘗試著當(dāng)一當(dāng)“小老師”，體驗(yàn)教師“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的辛勞，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，并給學(xué)生創(chuàng)造展示自己能力的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.“放手走”

這一階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)的內(nèi)化、領(lǐng)會(huì)，轉(zhuǎn)向知識(shí)的外化、應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)的根本目的不只是為了獲取知識(shí)，而在于應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，而且獲得的效果也有賴于在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中得到檢驗(yàn)，將獲得的知識(shí)用來(lái)解決練習(xí)性或?qū)嶋H性的問(wèn)題，如運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)指導(dǎo)自己寫(xiě)作或幫同學(xué)修改作文，通過(guò)體會(huì)文章情感來(lái)提高理解、朗讀能力等。把獲得的知識(shí)具體化，并推廣到同類事物中認(rèn)識(shí)事物，解決新問(wèn)題是為了學(xué)生能對(duì)所獲得的知識(shí)大膽地應(yīng)用于實(shí)踐，教師就要主動(dòng)退居二線，當(dāng)好學(xué)生的助手，學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，可以走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見(jiàn)地，也可以在生活中去實(shí)踐，如組織參觀、寫(xiě)游記、制作標(biāo)本寫(xiě)記敘文及簡(jiǎn)單說(shuō)明文，即興演講等。

學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是教育的四大內(nèi)涵，其中，求知是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須有一種突出的主動(dòng)的精神，切實(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)求知的天地。

（作者單位 湖北省宜昌市五峰縣仁和坪小學(xué)）