摘 要：“三W”教學(xué)，是在科學(xué)教學(xué)中以“是什么？為什么？怎么樣？”三個(gè)提問方式，展開科學(xué)探究的一種教學(xué)方法。目的在于初步形成學(xué)生“三W”的思維習(xí)慣，指導(dǎo)、維持、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。圍繞“什么是三W教學(xué)”“為什么要實(shí)施三W教學(xué)”“如何實(shí)施三W教學(xué)”，通過層層滲透，感知“三W”教法；生生互動(dòng)，領(lǐng)悟“三W”學(xué)法；處處踐行，形成“三W”習(xí)慣，三部分介紹具體做法，全面闡述了“三W”教學(xué)內(nèi)容、方法和意義。

關(guān)鍵詞：“三W”；科學(xué)思維；研究性學(xué)習(xí)

英國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者路德亞德·吉卜林在總結(jié)寫作時(shí)說：“我有六個(gè)誠(chéng)實(shí)的仆人，他們的名字叫：是什么（what）、為什么（why）、怎么樣（how）、何時(shí)（when）、何地（where）、誰(shuí)（who），他們給了我一切?！?/p>

其實(shí)，我們的科學(xué)教學(xué)也有三個(gè)仆人，他們的名字叫：“是什么（what）？為什么（why）？怎么樣（how）？”我把他們稱為“三W”?！笆鞘裁矗╳hat）？”探討事物的本質(zhì)，“為什么（why）？”探討問題發(fā)生原因；“怎么樣（how）？”指導(dǎo)我們應(yīng)該怎么去做，怎么去改造世界?？茖W(xué)教育的主旨是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)，探究世界的變化，進(jìn)而去改造世界，就此而言，“三W”就是我們科學(xué)教育的本真。

一、什么是“三W”教學(xué)

“三W”教學(xué)，是在科學(xué)教學(xué)中以“是什么？為什么？怎么樣？”三個(gè)提問方式，展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生用“三W”來思考問題，來組織科學(xué)教育，可以指導(dǎo)、維持、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維。

現(xiàn)有的科學(xué)教材編寫，在章節(jié)安排上大多用問題的形式來呈現(xiàn)，甚至于具體教材的安排都是以提問的方式來表示，教材中出現(xiàn)頻率最高的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，恐怕也是“？”最多。而這些提問又大多以問學(xué)生“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這樣的呈現(xiàn)方式，就是要促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)探究。

所以，“三W”教學(xué)完全符合當(dāng)前的教材編寫意圖，適用于科學(xué)教學(xué)之中。另外，“三W”也是研究性學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，是人們學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)習(xí)方法、思考方式，甚至是行為方式的一個(gè)重要部分。

二、為什么要實(shí)施“三W”教學(xué)

1.“三W”教學(xué)，有助于培養(yǎng)認(rèn)知面廣、認(rèn)知度深的“T”型人才

當(dāng)今世界，信息爆炸增長(zhǎng)，傳媒極度發(fā)達(dá)，學(xué)生所要認(rèn)知東西，面越來越廣，量越來越大，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)淺嘗輒止，泛泛接觸。可謂是“知識(shí)分子”越來越少，“知道分子”越來越多，顯然這對(duì)既需認(rèn)知廣度，又需認(rèn)知深度的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為不利。在認(rèn)知過程中不斷提問“是什么？為什么？怎么樣？”是對(duì)認(rèn)知對(duì)象三個(gè)維度的探究，幫助人們?nèi)媪私馐挛?，深度認(rèn)知事物。正如橫向思維創(chuàng)始人愛德華·德·波諾所說的那樣：“縱向思維是在挖深，同一個(gè)洞，橫向思維是試著在別處挖洞?！蹦敲?，“三W”就是挖洞的鏟子，挖深洞的鏟子，還是一把有硬質(zhì)度的鏟子。

2.“三W”教學(xué)，有助于科學(xué)思維的訓(xùn)練

科學(xué)教師常困囿于對(duì)孩子的科學(xué)思維培養(yǎng)，困惑于通過什么來培養(yǎng)?！叭齏”本身就是一種科學(xué)思維，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生這樣去問：“它是什么？”“它為什么會(huì)這樣？”“我該如何去發(fā)展它，改造它，完善它……？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了方向，會(huì)隨著問題而深入，探究的成果會(huì)越來越顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)持久力也會(huì)越來越強(qiáng)大，科學(xué)的思維就會(huì)得到發(fā)展。

3.“三W”教學(xué)，有助于研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，研究性學(xué)習(xí)的方法就越多，方法多，工具就多，工具多了學(xué)生就不知道去抓哪一把。放手一次讓學(xué)生單干一回，學(xué)生就會(huì)陷入云里霧里，不知所以?！叭齏”經(jīng)“奧多姆剃刀”削減，變得簡(jiǎn)單易行，只要用三個(gè)問題，把握好問法，就可以開展研究性的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生能主動(dòng)地、習(xí)慣地問：“它是什么？”“它為什么？”“我怎么樣？”藏得再深的問題都會(huì)水落石出。研究性學(xué)習(xí)，本質(zhì)就是要讓學(xué)生自覺行動(dòng)，自主探究。教師給學(xué)生“三W”的提問方式，隱藏在學(xué)生學(xué)習(xí)的背后，注視著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神就能培養(yǎng)出來。

三、怎樣實(shí)施“三W”教學(xué)

教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！币簿褪钦f，教法與學(xué)法對(duì)立的統(tǒng)一，教法服務(wù)學(xué)法，教法促成學(xué)法，學(xué)法的形成歸咎于教法，源自于教師課堂的滲透、學(xué)生的領(lǐng)悟和生活的實(shí)踐運(yùn)用?！叭齏”教學(xué)，既是教師的教法，又是培養(yǎng)學(xué)法的有效途徑。

當(dāng)然，“三W”教學(xué)不是一蹴而就，需要逐步鋪排，才能走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的一個(gè)部分。

1.層層滲透，感知“三W”教法

學(xué)期初，為了通過課堂教學(xué)，滲透“三W”的學(xué)習(xí)方式，我特別關(guān)注教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，特別是對(duì)一個(gè)單元的教材分析，課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，甚至課件的頁(yè)眉設(shè)計(jì)，都以“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”三個(gè)維度來整理教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)和標(biāo)注符號(hào)。

四年級(jí)科學(xué)教材上冊(cè)第一單元是《天氣》。同其他單元一樣，每個(gè)單元的首頁(yè)，主題圖畫配有相應(yīng)文字。細(xì)心分析文字，不外乎是這樣三部分：該主題是什么，學(xué)習(xí)該主題的意義，怎樣研究學(xué)習(xí)該主題。至于后面附帶的一些問題，往往與后面的課時(shí)教材一一對(duì)應(yīng)。教師吃透教材，理解教材編寫意圖后，可在單元教學(xué)前，和學(xué)生一起進(jìn)行教材分析，結(jié)合后面的教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生也明白教材的安排，單元的知識(shí)框架。這樣的教學(xué)會(huì)起到一種提綱挈領(lǐng)的作用。

開學(xué)第一課，我連開“三槍”。板書：“天氣”，然后對(duì)著板書自言自語(yǔ)地說：“天氣，什么是天氣？為什么要研究天氣？我將怎樣和大家來研究天氣呢？”學(xué)生滿臉狐疑，好奇老師為何會(huì)自言自語(yǔ)？也有一種沖動(dòng)想告訴老師一些東西。轉(zhuǎn)而進(jìn)入正題，讓學(xué)生翻開書本，開始教材分析。這樣做，一方面做了“三W”滲透，另一方面把科學(xué)課的特質(zhì)傳遞給孩子，科學(xué)課就是一個(gè)不斷提問題的課。

第一單元的教學(xué)，特別是科學(xué)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我盡可能使用“三W”來設(shè)計(jì)問題。如，《我們關(guān)心的天氣》一課，板書課題后，第一個(gè)問題：“誰(shuí)能告訴老師，天氣是什么？”這是一個(gè)發(fā)散性的問題，讓學(xué)生大膽陳述，教師只要耐心傾聽，不斷認(rèn)可，最后加以點(diǎn)撥，歸納即可。第二、第三個(gè)問題隨之而來，“我們?yōu)槭裁匆芯刻鞖庋?？”“今天的天氣怎么樣??？”教學(xué)方法可以同上，讓學(xué)生自由表達(dá)。我常常有這樣的感悟，圍繞這三個(gè)問題來進(jìn)行教學(xué)，我便能輕松駕馭教材，組織教學(xué)。

課堂上的課件，也可以起到滲透的作用。我常將課堂分作三個(gè)部分，就是“What？”“Why？”“How？”然后，在課件的頁(yè)眉部分，標(biāo)上注醒目的“What？”“Why？”“How？”字樣。這些符號(hào)對(duì)應(yīng)著教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的部分，也給學(xué)生留下了“三W”符號(hào)的印跡。

教師要重視學(xué)法指導(dǎo)。第一單元的教學(xué)過程，原則不會(huì)將“三W”明顯提出來，直到單元小結(jié)，進(jìn)行學(xué)法回顧時(shí)，我便會(huì)讓大家回憶，我們最多運(yùn)用哪些疑問詞來提問題。運(yùn)用了“三W”探究哪些問題？“三W”幫助我們找準(zhǔn)了問題所在，解決了課本中留給我們的問題。而學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，提煉一階段的學(xué)法，告訴學(xué)生教材主要是在展現(xiàn)科學(xué)概念的三個(gè)方面，“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”同時(shí)，我們也一直在使用“三W”在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而，切實(shí)的讓學(xué)生感知到“三W”是科學(xué)探究學(xué)習(xí)中有效的思維工具。

2.生生互動(dòng)，領(lǐng)悟“三W”學(xué)法

（1）感知教法為的是領(lǐng)悟?qū)W法。就是要內(nèi)化為學(xué)生思維，成為科學(xué)求知的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入第二單元的教學(xué)，教師要扶著學(xué)生上路。在第二單元《溶解》教學(xué)時(shí)，單元教材分析課要有目的地讓學(xué)生運(yùn)用“三W”來分析，學(xué)生提的問題非?？蓯?，“什么是溶解？”“為什么溶解？”“怎么樣溶解？”“怎么樣學(xué)溶解？”諸如此類這樣機(jī)械的問題。這時(shí)正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，我便告訴學(xué)生，本單元是以水為溶劑，來了解物質(zhì)溶解在水中的過程，研究哪些物質(zhì)能溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，還要研究溶解快慢的因素，水的溶解能力等。所以這一單元我們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是，“什么是溶解？”“哪些物質(zhì)能溶解？”“水的溶解能力怎么樣？”等內(nèi)容。之后就翻閱教材，讓學(xué)生知道每一課的教學(xué)意圖。教師作出適當(dāng)?shù)男Ｕ?，點(diǎn)撥學(xué)生準(zhǔn)確地提問，進(jìn)入教學(xué)的正軌，是非常有必要的。

課堂前期的問題設(shè)計(jì)是非常重要的，可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，鍛煉他們的提問能力，領(lǐng)悟“三W”學(xué)習(xí)的方法。教師要與學(xué)生充分互動(dòng)，一起探討學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)。比如，《水能溶解一些物體》，學(xué)生自主的提問是：“水能溶解的物體是什么？”“水為什么會(huì)溶解物體？”“水是怎么溶解物體的？”……教師要及時(shí)參與其中，“水能溶解一些物體。就要提出用什么物體來實(shí)驗(yàn)？怎樣判斷它們已經(jīng)溶解了？”于是學(xué)生就認(rèn)識(shí)到，這堂課學(xué)習(xí)的方向，討論研究用哪些物質(zhì)來實(shí)驗(yàn)？并提出判斷物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)。 “三W”教學(xué)不是讓學(xué)生只會(huì)提三個(gè)問題，而是要讓學(xué)生看準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，舉一反三地提出問題。

（2）教師要逐漸退出前線，隱到后臺(tái)，讓生生之間充分互動(dòng)。教學(xué)《溶解的快與慢》一課時(shí)，為了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生前期的探討非常有意思。在猜想階段，教師拋出“溶解的快或慢與哪些有關(guān)呢？”有學(xué)生提出：“我們首先要確定實(shí)驗(yàn)的物體是什么？為什么要選那個(gè)物體？再來研究我們?cè)鯓尤プ鰧?shí)驗(yàn)？”在他的問題導(dǎo)向下，學(xué)生紛紛獻(xiàn)策，說出了用七八種物體來實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生提出用“面粉”做實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生馬上提出反對(duì)意見，“面粉不能溶解在水中，就不能研究今天的問題！”生生互動(dòng)，形成最終實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生享受著自己的問題得以解密的快樂。一種以問題展開的學(xué)法，悄悄在課堂形成。

“三W”的教學(xué)就是站在這個(gè)立場(chǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟教材的意圖，教師的意圖，進(jìn)而提出服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)的問題，用行動(dòng)來探索求證，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.處處應(yīng)用，具有“三W”習(xí)慣

讓運(yùn)用“三W”成為學(xué)生的思維習(xí)慣，不能只關(guān)注于課堂。教師可以充分運(yùn)用小組形式的探究，引領(lǐng)學(xué)生開展小課題的研究，還可以引向?qū)W生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“三W”是支撐活動(dòng)開展的三個(gè)支點(diǎn)。比如，我組織開展的“一枝黃花的研究”中，當(dāng)我拋出“一枝黃花”，學(xué)生就能快速反應(yīng)，提出：“什么是一枝黃花？”“為什么要研究一枝黃花？”“我們?cè)趺慈パ芯恳恢S花”，然后探討這些問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，進(jìn)行研究活動(dòng)。

學(xué)校安裝了太陽(yáng)能路燈，學(xué)生習(xí)慣用“三W”來提問。他們就會(huì)問：“什么是太陽(yáng)能路燈？”“為什么太陽(yáng)能發(fā)電？”“太陽(yáng)能是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？”這樣的新事物，在生活中經(jīng)常遇到，不少學(xué)生就會(huì)問：“它是什么？”“它為什么會(huì)這樣？”“它是怎樣形成的？”于是，根據(jù)問題，請(qǐng)教專家，或上網(wǎng)查閱不多時(shí)間，就能對(duì)“它”有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常使用“三W”，我經(jīng)常布置課外作業(yè)給學(xué)生，拋給學(xué)生一些主題：“颶風(fēng)”“日全食”“流星雨”“釣魚島”等，讓學(xué)生自己提問，到百度中去查找相關(guān)資料，還讓學(xué)生做一次運(yùn)用“三W”的過程記錄。通過這樣的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在生活中運(yùn)用，久而久之就會(huì)成為一種思維的習(xí)慣。這種思維習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情越來越高，學(xué)生的認(rèn)知面越來越廣，認(rèn)知度也越來越深了。

“三W”還可以指導(dǎo)學(xué)生的行為方式。比如，學(xué)生要做一個(gè)決定，一件事情。他要思考：“我要做什么？”“我為什么這樣做？”“我怎樣才能做好這件事情？”于是，他就會(huì)根據(jù)這樣的思考來行事。

“三W”不是科學(xué)思維的全部，但它是科學(xué)思維中閃亮的一個(gè)部分，他能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效思維；“三W”教學(xué)可能還不成熟，但學(xué)生運(yùn)用其學(xué)法，就能自覺探究，就能有興趣地持續(xù)探究，并逐漸成為他們的思維習(xí)慣，甚至是行為方式。

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[3][蘇]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化.吳文侃，譯.北京教育科學(xué)出版社，2001-01.

（作者單位 江蘇省蘇州市常熟市義莊小學(xué)）