摘 要：為了提高練筆效率，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，選好閱讀教學(xué)中的練筆點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)從及時(shí)捕捉“情感點(diǎn)”，練在學(xué)生動(dòng)情處；找準(zhǔn)語言的“訓(xùn)練點(diǎn)”，練在寫法獨(dú)特處；挖掘課文的“空白點(diǎn)”，練在內(nèi)容延伸處；關(guān)注課文內(nèi)容“生長點(diǎn)”，練在學(xué)生創(chuàng)新處，幾個(gè)方面進(jìn)行有效練筆。

關(guān)鍵詞：動(dòng)情處；獨(dú)特處；延伸處；創(chuàng)新處

新課標(biāo)指出：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！闭n堂練筆穿插于閱讀教學(xué)之中，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)。因此，它在閱讀教學(xué)中越來越受到老師們的青睞。但并不是每一篇文章都適合安排練筆環(huán)節(jié)，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，以發(fā)現(xiàn)教材中有練筆價(jià)值的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效練筆。

一、及時(shí)捕捉“情感點(diǎn)”，練在學(xué)生動(dòng)情處

“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！闭n堂練筆和寫文章一樣，也需要情感的驅(qū)動(dòng)。教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都能讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的情感付諸筆端。

1.品讀重點(diǎn)句段，學(xué)生情感飽滿有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)設(shè)計(jì)練筆

例如，《老人與海鷗》一文的教學(xué)中，在學(xué)生深入品讀“海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫?！薄昂ｚt紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使?！钡染渥訒r(shí)，學(xué)生真切地感受到老人愛海鷗，海鷗愛老人，他們之間有親人一樣的情感。于是，教師順勢(shì)安排“如果海鷗會(huì)說話，在遺像前，海鷗會(huì)對(duì)老人說什么呢？”的練筆。于是學(xué)生動(dòng)情地寫道：“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您卻再也看不到了?！闭f到這兒，公主哽咽了。獨(dú)腳的心也在滴血，它根本不能接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時(shí)不是最寵獨(dú)腳了嗎？怎么您不理獨(dú)腳了？……”大伙兒也許是受了獨(dú)腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨(dú)老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。

因?yàn)樽?zhǔn)了文章的“情感線”，此時(shí)學(xué)生覺得自己就是那只要說話的“獨(dú)腳”“灰頭”“公主”……對(duì)老人有說不盡的話。練筆成了情感宣泄的需要，達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)生與作者及文本產(chǎn)生情感共鳴時(shí)設(shè)計(jì)練筆

引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字抒發(fā)自己的情感，能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)，更有利實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)中“人文”和“語文”的高度結(jié)合，情感和語言的同構(gòu)共生。例如，《學(xué)會(huì)看病》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分研讀母親心理活動(dòng)的句子，理解母親讓生病的孩子獨(dú)自去看病是培養(yǎng)孩子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，這是一種獨(dú)特的愛。然后設(shè)計(jì)練筆：媽媽，現(xiàn)在我能理解你的良苦用心了，那次___________。學(xué)生有話可說，能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，具體地寫出事例，明白母愛的良苦用心，表達(dá)對(duì)母親的感恩之情。學(xué)生與文本產(chǎn)生了情感共鳴，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

再精巧的練筆設(shè)計(jì)，如果錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，也就成為毫無意義的“空練筆”。用教育心理學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)時(shí)，思維極為活躍，此時(shí)，也正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師在組織課堂練筆時(shí)要講究時(shí)機(jī)，在學(xué)生表現(xiàn)出有話想說、有感要發(fā)、有情可抒的時(shí)候，趁熱打鐵，才能卓有成效。

二、找準(zhǔn)語言的“訓(xùn)練點(diǎn)”，練在寫法獨(dú)特處

“課標(biāo)”指出“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的途徑主要靠實(shí)踐?！北M管這句話是對(duì)整個(gè)語文教學(xué)而言的，但同樣可以給練筆設(shè)計(jì)以啟示。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，提高學(xué)生的語文能力，僅僅依靠讀、抄、背課文的優(yōu)美語段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生理解文章典型的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言形式的遷移練習(xí)。這也是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練筆的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

如，在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)方式上的特點(diǎn)，作者寫“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”時(shí)，每部分內(nèi)容，都是先概括描寫它的美，再具體描寫它的美，使讀者較快地了解作者寫的是什么，有什么特點(diǎn)，而且能夠清楚描寫的對(duì)象具體是怎么樣的。在學(xué)生理解了這種寫法的特點(diǎn)及其好處后，讓學(xué)生做相應(yīng)的練筆?！耙勒兆髡叩膶懛?，描寫自己熟悉的一個(gè)地方或一處景物?！币?yàn)樗鶎懙膬?nèi)容是學(xué)生熟悉的，表達(dá)的方式是課文中剛剛學(xué)到的，所以大部分學(xué)生寫得又快又好。這個(gè)案例中，練筆關(guān)注了學(xué)生習(xí)作中“描寫欠具體”的通病，通過挖掘文本的寫法特點(diǎn)，使學(xué)生在練筆的過程中能更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用“先概括后具體”的寫法。

從某種意義上說，教材中的文章是表達(dá)方式和人文思想巧妙融合的典范。因此，教師應(yīng)該挖掘課文表達(dá)方面的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生模仿、遷移，使課文的語言表達(dá)方式為學(xué)生所接受，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。教學(xué)時(shí)還可以利用文章中重點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞，排比、比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。閱讀中經(jīng)常借鑒、模仿、運(yùn)用一些語句、段落，讓學(xué)生在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

三、挖掘課文的“空白點(diǎn)”，練在內(nèi)容延伸處

文章都是通過具體內(nèi)容來表達(dá)主題的。作者要根據(jù)文體特征和主題的需要，選擇要寫的內(nèi)容，并根據(jù)主題需要安排詳略。如果從設(shè)計(jì)課堂練筆的角度來看，則為我們提供了許多方便與可能。我們可以在文章中的略寫處，挖掘出讓學(xué)生進(jìn)行練筆的內(nèi)容，或者讓學(xué)生補(bǔ)寫與課文相關(guān)的內(nèi)容。這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，若教師能適時(shí)地選擇一個(gè)有空白點(diǎn)的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如，教《觸摸春天》時(shí)，在學(xué)生都能讀懂安靜的心之后安排一個(gè)練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了 ，望到了 ，望到了 ”學(xué)生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”……這樣的文字一露臉，我們沒有什么理由不相信教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教材中的課文，許多地方寫得含蓄、意猶未盡，給學(xué)生留下了想象的空間，教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆的“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，一吐為快。

四、關(guān)注課文內(nèi)容“生長點(diǎn)”，練在學(xué)生創(chuàng)新處

學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中還可以通過擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工、改造。當(dāng)然，這種練筆需要教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出語言表達(dá)方面的具體要求。如，《跑進(jìn)家來的松鼠》這是一篇略讀課文，在學(xué)生充分自讀自悟感受主人對(duì)小松鼠喜愛之情后，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：小松鼠致父母的一封信，把它在小主人家的快樂生活告訴父母。這樣的練筆既有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

以閱讀教學(xué)為依托的課堂練筆是必要的，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且可以效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，讓我們以課堂的深度閱讀為土壤，以學(xué)生豐富的情感為契機(jī)，以精妙的練筆設(shè)計(jì)為平臺(tái)，在平等互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，將課堂練筆落到實(shí)處。

（作者單位 福建省建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）