摘 要：高中語(yǔ)文課程應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美教育；人文性；情境

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，審美教育以其陶情冶性的人文關(guān)懷形式與以往單純培養(yǎng)理性、傳授技能的智力教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，越來(lái)越多的在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如何引領(lǐng)學(xué)生徜徉在書(shū)林翰海中，體驗(yàn)課文中的美好情感？如何培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，愉悅的審美體驗(yàn)？我們有必要對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行審視與展望。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，缺少人文性，枯燥單調(diào)是廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)。在課堂上老師照本宣科，一成不變地劃分課文結(jié)構(gòu)，歸納段意，檢查背誦。學(xué)生奮筆疾書(shū)，唯恐漏掉老師口授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的課堂秩序井然。我們承認(rèn)，這種教學(xué)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，但是卻將美文的內(nèi)蘊(yùn)拋之腦后，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然步入歧途，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種壓力的痛苦而不是一次愉悅的審美體驗(yàn)。因此語(yǔ)文教學(xué)要注重審美教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)貫穿審美教育

1.教學(xué)生關(guān)于美的知識(shí)

要使學(xué)生步入美的殿堂，必須教給他們一些關(guān)于美的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我有計(jì)劃地、系統(tǒng)地講授了一些美學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美的范疇有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。一尊斷臂的維納斯雕像，那優(yōu)美傳神的形體美，令人嘆為觀止，這是雕像美；達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，那“永恒的微笑”，讓人常看常新，這是繪畫(huà)美；欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，會(huì)使人感到一股蕩氣回腸百折不撓地與命運(yùn)抗?fàn)幍牧α?，這是音樂(lè)藝術(shù)的美；讀到白居易的詞：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”這是文學(xué)美。我結(jié)合高中語(yǔ)文的實(shí)際，把語(yǔ)言美、意境美作為審美教學(xué)的重點(diǎn)，把審美教學(xué)滲透其中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美接受能力

（1）情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，我認(rèn)為情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生審美熱情。如我講《祝?！窌r(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫(huà)廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長(zhǎng)的左手提著一個(gè)裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開(kāi)裂的長(zhǎng)竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說(shuō)《祝?！分械闹魅斯粋€(gè)慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》。”通過(guò)文學(xué)獨(dú)白的方式，用精練的語(yǔ)言高度概括了小說(shuō)中的主要人物——祥林嫂，同時(shí)又營(yíng)造出一種凄美之境來(lái)喚起學(xué)生的審美熱情。又如在教授《荷塘月色》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，像亭亭舞女的裙，還飄來(lái)縷縷荷香。讓我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這段導(dǎo)語(yǔ)，既傳神地描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語(yǔ)言形象生動(dòng)，一幅多姿多彩、極其絢麗的優(yōu)美之境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生對(duì)荷塘的美好憧憬，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）課文分析中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

中學(xué)語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，我通過(guò)文章的優(yōu)美語(yǔ)言，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞賞力。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩(shī)意的圖畫(huà)，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過(guò)對(duì)荷塘及月色的描寫(xiě)傳達(dá)來(lái)的：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)到這段文字時(shí)，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語(yǔ)言的中介使他們感覺(jué)出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語(yǔ)言產(chǎn)生的奇妙效果。高爾基說(shuō)語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”。語(yǔ)文課本中收入了不少“語(yǔ)言美”的古今詩(shī)文。如《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪放飄逸，《雨霖鈴》的纏綿悱惻，《拿來(lái)主義》的犀利、幽默，《赤壁懷古》的磅礴、激越，《山居秋暝》的清新、質(zhì)樸，《荷塘月色》的高雅、雋永，《長(zhǎng)江三峽》的瑰麗、壯美等等，表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格，給讀者呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的美感。我們應(yīng)該充分利用這些文章，深入地體味不同風(fēng)格作品的語(yǔ)言美，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中得到美的享受。在課堂上，我還通過(guò)詩(shī)詞中的意象，讓學(xué)生體味作品的意境美。欣賞作品意境美是進(jìn)行審美教育的重要途徑，中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”。《雨霖鈴》扣住“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉€(gè)意象，就很容易體會(huì)到作者將自己的離情別緒融入這幾個(gè)意象中，渲染出一種凄涼、傷感的藝術(shù)氛圍；在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”詩(shī)句中抓住“孤煙”“落日”意象創(chuàng)設(shè)出雄渾壯麗的意境；“明月松間照，清泉石上流”渲染出幽清明凈的意境；李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！边@首詩(shī)由一系列單個(gè)的意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等組合起來(lái)，便成了一幅藏情于景的逼真畫(huà)面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。

3.引進(jìn)時(shí)代活水，提升審美人格

教師可以通過(guò)校內(nèi)外的課外活動(dòng)滲透審美教育。在校內(nèi)可以組織語(yǔ)文興趣小組，創(chuàng)辦校園文化社，辦墻報(bào)等，讓學(xué)生接受美的誘導(dǎo)，動(dòng)腦動(dòng)手，寓教于樂(lè)，自然而然地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；在校外，可以通過(guò)社會(huì)審美活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，滲透審美教育。如可以組織學(xué)生參加郊游，接受美的熏陶；搞社會(huì)調(diào)研，接受美的再創(chuàng)造，從而有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并用筆謳歌美，使學(xué)生由一個(gè)審美的人變?yōu)橐粋€(gè)具有強(qiáng)烈審美意識(shí)，渴求美、創(chuàng)造美的人。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！苯處熤挥性谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美育，才能讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展?？傊挥凶龅矫烙c教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊濤.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題反思及策略研究[J].新課程，2012（11）.

（作者單位 山西省晉中市榆次區(qū)第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）