摘 要：高等職業(yè)教育教學改革工作是以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學內(nèi)容改革為重點，而課程標準的制訂是課程體系和教學內(nèi)容改革落到實處的保障。在以工作過程為導向的新高職課程體系下，課程標準是對學生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)，高職教育研制和實施課程標準，是解決高職教育現(xiàn)存問題的良藥。

關(guān)鍵詞：課程標準；高職；生理學

一、課程性質(zhì)及設(shè)計

1.課程性質(zhì)

生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的課程，是護理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職高專教育的特點和規(guī)律，基礎(chǔ)服務(wù)于臨床的觀念，強化教學過程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，建立實驗教學與臨床實踐的統(tǒng)一，實踐技能培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。通過本課程的學習，使學生正確認識和掌握人體各系統(tǒng)、組織、細胞的功能活動相關(guān)的基本理論、基本知識，從而為揭示常見病、多發(fā)病的病理生理現(xiàn)象打下堅實的理論基礎(chǔ)。生理學學習是培養(yǎng)護理專業(yè)學生基礎(chǔ)知識能力的重要環(huán)節(jié)。

2.課程設(shè)計理念

基于高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學生學習系統(tǒng)的并適合高職教育特色的正常人體機能教學內(nèi)容。以積累和貯備基本的、夠用的“三基”人體機能學知識。

3.課程設(shè)計思路

以崗位工作任務(wù)為載體，設(shè)計系統(tǒng)化理論及實訓課程，突出臨床職業(yè)能力培養(yǎng)。對教學內(nèi)容進行重組改革，在理論教學中，以醫(yī)學基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程為宗旨，強化教學過程中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的縱向聯(lián)系。本課程在校內(nèi)開設(shè)《人體機能》實訓課，實訓內(nèi)容緊密結(jié)合臨床工作實際需要，組織學生定期參加校外社區(qū)老年人體檢服務(wù)，實現(xiàn)《人體機能》實訓內(nèi)容向臨床工作實踐延伸，使教、學、做結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學服務(wù)于臨床實踐，真正學以致用。

二、課程目標

通過本課程的學習，使學生掌握人體細胞、組織、器官、系統(tǒng)以及人體整體功能活動的規(guī)律，各部分的相互聯(lián)系，以及人體與環(huán)境的相互作用。認識人體各器官系統(tǒng)的基本功能，人體機能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，機體活動的整體性及機能與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，為防病治病、增進人民健康，提供理論依據(jù)。

三、課程內(nèi)容與學時分配

針對護理崗位進行典型工作任務(wù)分析，遵循人的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學工作任務(wù)，參照護理職業(yè)資格標準，根據(jù)專業(yè)課的需要確定了該課程的十一大模塊：細胞的基本功能（8學時）、血液（8學時）、血液循環(huán)（12學時）、呼吸（6學時）、消化和吸收（6學時）、能量代謝和體溫（4學時）、尿的生成和排出（8學時）、感覺器官的功能（4學時）、神經(jīng)系統(tǒng)的功能（8學時）、內(nèi)分泌（4學時）、生殖（2學時）?？偣?0學時。

四、實施要求

1.教學模式與教學方法

打破以課堂理論教學為主要特征的傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋航虒W內(nèi)容與職業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合；教學內(nèi)容與前后期課程相銜接；多媒體教學與虛擬實驗相結(jié)合；理論知識與實訓相結(jié)合；課堂教學與學生網(wǎng)上自學相結(jié)合的先進教學理念。讓學生通過課堂理論教學、實訓教學、網(wǎng)上教學、自學等多種學習途徑，來構(gòu)建對正常人體功能的認知，并提高其自學能力和動手能力。改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式，針對不同教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法。

2.考核與評價

改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用對人體各類機能實訓項目評價，理論與實踐一體化評價模式。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。

對高職課程標準的研究，有利于高職教育各專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使課程開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化，為高職教育課程改革提供指導，對完善職業(yè)教育理論、為政府決策提供咨詢具有現(xiàn)實意義。本文在對高職課程標準的相關(guān)概念進行嚴格界定的基礎(chǔ)上，明確了高職課程標準的內(nèi)涵、特征和功能。高職課程標準具有高等教育的特征，規(guī)定本課程的基本素質(zhì)要求和知識要求，也具有職業(yè)教育的特征，即地方行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導向性。它是課程組織實施的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、課程評價的重要依據(jù)，同時也是與企業(yè)標準相融合的紐帶。

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（作者單位 黃岡職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生學院）