摘 要：主要分析了初中數(shù)學學困生自卑心理的主要表現(xiàn)、形成原因，提出了疏導的一些方法。

關鍵詞：初中生；數(shù)學學習；疏導方法

“數(shù)學不應被想象為一種費解而又違背常識的東西。實際上，數(shù)學正是常識的精微化?！庇捎跀?shù)學是常識的精微化，因而它具有系統(tǒng)性強、抽象程度高、邏輯推理嚴密的特點。同時教材的編寫，教師的授課絕大部分都脫離實際，很少從常識出發(fā)或貼近常識。這樣就容易形成數(shù)學難學，要學好數(shù)學就更難的假象，使不少學生望而生畏，產生自卑心理和厭學情緒，給教與學帶來了很大的困難。本文就初中數(shù)學學困生自卑心理的主要表現(xiàn)、形成原因及疏導方法談談自己的看法。

1.主要表現(xiàn)

1.1課前缺少必要的心理準備

由于在數(shù)學學習中這部分學生失敗總是多于成功，因此，對數(shù)學課總是缺乏熱情，課前根本不作預習，甚至對數(shù)學課的內容根本就沒有做好接受的心理準備，表現(xiàn)為上不上數(shù)學課都無所謂。

1.2課上精力不集中，無精打采

當初是想聽而聽不進，或不易聽懂，繼而精力無法集中，極易走神，若教師管得緊，則目光呆滯，無精打采，靜坐無語；若教師只顧講課，則或看課外書，或做小動作，或做其他作業(yè)，若被教師提問，即使很簡單的問題也不敢回答，生怕答錯后受到教師責備或遭 到同學哄笑。

1.3作業(yè)應付了事

即使會做的習題，也不愿自己親自做，怕動腦，怕做錯，拿別人現(xiàn)成的作業(yè)抄襲了事，常常發(fā)生照抄抄錯的笑話，有時抄別人的作業(yè)時，甚至覺得別人做得不對，但卻不相信自己，寧愿照抄別人錯誤的結果，也不肯獨立完成，每到考試根本就不想獨立思考，總是想偷看別人的答案。

1.4封閉自我，自卑又特自尊

這種現(xiàn)象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認為別人看不起自己，于是在同學、教師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，唯恐別人的批評、嘲諷，有時教師在課堂上的一些善意的批評，總認為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，有時做作業(yè)時同學們一些善意的幫助，她們也認為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時不懂的地方根本就不想請教別人或得到他人的幫助。

2.形成原因

2.1外部環(huán)境的消極影響

進入初中后，數(shù)學知識不但在容量上劇增，而且數(shù)學語言的抽象程度上也發(fā)生了突變，思維方式也由感性漸少，理性層次漸高，直觀性漸弱等等，這些使初中階段的數(shù)學比小學具有更大的難度，有些學生在未進初中時就聽人講初中數(shù)學難學，進入初中時，就背上了心理包袱，這種消極的心理暗示，抑制了學好初中數(shù)學的自信心，影響了學生在學習數(shù)學時能力的發(fā)揮。

2.2意志薄弱，抗挫折能力差

在數(shù)學學習中，哪怕一次小測驗的失敗都會造成心理上的不平衡，而目前有些中學的教師（甚至重點中學）過分強調應試教育，對學習內容隨意拓寬加深，在習題上搞題海戰(zhàn)術，課堂上講課容量大，留給學生的思維時間少，空間小，形成學習上的被動，考試頻繁，學生來不及鞏固復習，從而造成過多的低分刺激，使部分學生學習數(shù)學的興趣喪失殆盡。

3.疏導方法

3.1加強心理輔導，消除心理壓力

學生對數(shù)學學習產生的自卑心理，本質上是不健康的心理現(xiàn)

象，這種現(xiàn)象的產生有來自外部環(huán)境的壓力原因和心理脆弱的內部因素的原因。很多學生心理上對數(shù)學學習存在著不健康的因素，現(xiàn)在大學里提倡設立心理咨詢室，而中小學里沒有，這就要求我們教師尤其各任課教師要能勝任各學科的心理輔導工作，從學生的

心理和生理上等各個方面消除不良因素，使學生的各方面都能得

到健康的發(fā)展。

3.2貫徹教育理論，加強教材建設

根據數(shù)學教學大綱，我們的教學方法要采用適合學生實際的

方法：采用多媒體、視頻等現(xiàn)代教學手段，對數(shù)學教學材料的結構調整、材料的展示及知識的形成過程，能夠讓各層次的學生了解到更多，然后縮小優(yōu)秀生和學困生之間的差距。例如，作業(yè)最好的設置和問題選擇，通過多媒體，視頻工作使得優(yōu)秀生和學困生都有收獲。高一開始，尤其要注意“增強”的工作，試圖讓所有的學生回

到同一起跑線上，這會自然而然地消除差距，建立學生學習數(shù)學的信心。

3.3將知識具體化和通俗化，適合學生的具體情況

在教學中我們必須面對所有的學生，具體到每個人都能夠理解抽象的知識，使用常見的事物作比喻，以適應學生的整體水平，不是要用一個抽象的知識來解釋另一個抽象的知識。例如，在幾何教學中，添加模型和手工操作，提高運用語言的解釋和親手畫出圖形，最后引導學生用數(shù)學語言的分析論證，從而形成一個數(shù)學定理。在代數(shù)的教學中，對一般的算法、具體的數(shù)的運算，給出了字母，論證和模式多，別忘了向量表示，說函數(shù)不忘其背景和不要忘記練習，說方程聯(lián)系問題。特別是在幫助學困生時要和他們共同實踐，使他們從感性認識逐漸上升到理性認識，使學生自然而然地獲得成就感。

注：本文系江蘇省如皋市“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學學困生成因與轉化對策的個案研究》研究成果。

（作者單位 江蘇省如皋市港城實驗學校）