摘 要：義務教育的普及讓許多人意識到僅僅將注意力放在義務教育上已經(jīng)不能讓學生保持優(yōu)勢，于是學前教育便不可遏制地發(fā)展起來。學前教育是人的一生教育的起點，學前教育的成功與否關系著以后的發(fā)展。因此，對于學前教育從業(yè)人員來說，就必須具備更加專業(yè)的素質(zhì)來應對社會的需求。而今的職業(yè)教育學前專業(yè)在課程設置上卻有諸多問題。就職業(yè)教育學前專業(yè)在課程設置的改革進行了分析。

關鍵詞：職業(yè)教育；學前教育；一體化課程；改革思路

一、職業(yè)教育學前專業(yè)現(xiàn)狀綜述

近年來，我國職業(yè)教育學前教育蓬勃發(fā)展，在兒童早期教育方面做出巨大貢獻。然而隨著學前教育的高速發(fā)展，其弊端也顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育學前教育專業(yè)沿襲本科院校的培養(yǎng)模式，忽視自身職業(yè)教育的應用性，培養(yǎng)的人才沒有自己的專業(yè)技能，無法應對社會拓展與要求。

二、職業(yè)教育學前教育專業(yè)課程設置問題

1.目標定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確

職業(yè)教育學前專業(yè)設置之初是為了培養(yǎng)技能熟練的專業(yè)性人才，具備幼教所有的專業(yè)知識與素養(yǎng)。然而令人失望的是，現(xiàn)在的職業(yè)教育學前專業(yè)由于盲目、片面地模仿本科院校的教學模式與培養(yǎng)方案，肆意照抄本科院校的課程設置，絲毫不顧職業(yè)教育學前專業(yè)本身的特性，執(zhí)意追求學術(shù)性的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)性及教師的師范性。職業(yè)教育學前專業(yè)的特性決定了它的發(fā)展方向不在學術(shù)研究，而在實際應用。因此，學生的學生研究無法與本科院校相比?？墒怯捎诨ㄙM了大量精力，造成了其作為職業(yè)教師的專業(yè)性大大降低。

2.課程設置不合理

職業(yè)教育學前專業(yè)在開設課程、分配學時存在極大的隨意性、盲目性，未經(jīng)嚴格科學的論證。對于有些基礎課程的重要性絲毫不予重視，反而一些當下的流行課程大行其道，導致學生無法將基礎理論學精學透。在課程設置的先后順序上，許多學校沒有清晰的理解，對于專業(yè)課和基礎課之間的順序與難度考慮不周全，出現(xiàn)了新生開設許多專業(yè)課，而上專業(yè)課所必需的基礎課卻在高年級，使許多學生無法掌握專業(yè)課程的情況下，對于基礎課又缺乏興趣，造成學生的知識體系相當混亂。

3.理論與實踐關系不清

有的職業(yè)教育學前專業(yè)在設立課程上貪多求全，一味像綜合性本科院?？待R，所涉課程、領域無所不包，導致本來是學前專業(yè)的學生卻要學習許多與學前專業(yè)無關的課程。一來大大浪費了學生的時間與精力，二來使學生無暇顧及技能的實際應用。使許多學生對于一畢業(yè)就直接工作沒有思想和實際的準備。而與此相反，一些學校則只顧學生的技能培訓，在課程設置上一味強調(diào)技能課，對于與此無關的基礎課能省則省，忽視了學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且，職業(yè)教育學前專業(yè)將來要為人師表，所以單純的知識理論與技能是無法勝任將來的工作，需要注重師德的教育與培養(yǎng)。

4.課程評價形式單一

職業(yè)教育學前專業(yè)考核方式還是以考查傳統(tǒng)的知識掌握程度為主，沒有著重強調(diào)學生的能力測試，尤其重要的一點是，沒有將學生的就業(yè)情況納入考核范圍。課程評價在學生的學業(yè)完成過程中起到至關重要的作用，它體現(xiàn)了學校對于學生學習成果的驗收，是對學生學業(yè)完成的肯定。然而，實際情況卻是大多課程仍然只通過一次理論考試來評定學生的能力，過分注重結(jié)果而忽視過程。職業(yè)教育旨在促成就業(yè)，一切以就業(yè)為導向，所以單純以學習理論知識為考核重點實在本末倒置。

三、一體化課程設置改革

當今社會所需要的學前教育人才是掌握深厚、扎實的現(xiàn)代學前教育基礎理論知識，具備各種現(xiàn)代學前教育技能，獲得從事一線學前教育工作的能力，能夠擔5uaUZnPoDf0AY6r/Ctoy2MdmbASYvNwpGWOFXpoFM0Y=當各種學前教育工作的綜合人才，而我們職業(yè)教育學前教育專業(yè)正是要以培養(yǎng)這種綜合性人才為目標。因此，我們應該注重學生的實際操作能力，兼顧理論水平的提高，培養(yǎng)全方位、復合型學前教育人才。毫無疑問，當前的職業(yè)教育學前教育專業(yè)課程設置改革勢在必行。這既是現(xiàn)在學前教育專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展趨勢，也是社會對學前教育人才提出來的要求。那么，如何改革才能讓職業(yè)教育學前教育專業(yè)的學生能夠掌握專業(yè)知識和技能來適應社會的挑戰(zhàn)？筆者以為應該注意以下幾點。

1.明確學前教育目標

職業(yè)教育學前教育所培養(yǎng)的人才應該是能夠適應社會的發(fā)展與時代的潮流，滿足學前教育部門的需求的專門性人才。要將職業(yè)教育學前教育專業(yè)與本科院校明確區(qū)分開來，避免盲目在學術(shù)研究上與其競爭，而應該充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，即以就業(yè)為導向，注重學生專業(yè)的示范性，職業(yè)教育學前教育專業(yè)重在培養(yǎng)實踐型人才，著重于學生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出其應用性，不需要花費大量精力在學術(shù)研究上。

2.完善課程體系設置的整體架構(gòu)

現(xiàn)代的學前教育課程的整合、綜合、跨學科設置，就是為了補充單一學科知識和課程的局限性，以此來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的學前教育課程基本上有基礎課、專業(yè)課以及實踐課組成。這種單一的課程模式已經(jīng)不能夠適用于實際的工作需要，所以，轉(zhuǎn)變課程模式，采用更為靈活機動的模塊化課程是不二之選，包括公共課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展。公共課程就是通識課，包括專業(yè)以外的各類課程，旨在拓寬學生的視野，提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。而專業(yè)課則是傳授專業(yè)領域內(nèi)各類基本理論知識，是從事學前教育所必備的知識。

至于專業(yè)拓展則是校內(nèi)專業(yè)學習到校外的延伸，為了使學生更好

與社會接軌，將來工作起來更加得心應手。

3.改變課程比例，強調(diào)技能培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的特殊性在于其偏重于實際應用，因此對于現(xiàn)在理論課比例過大而實踐課過小的狀況要予以改變。要縮短理論課教授的時間，加大實踐課時。在掌握寬厚的學前教育科學理論之后及時應用于實際生活，檢測自己理論知識掌握的情況。實際操作無論對于理論還是技能都是必不可少的。所以，我們應該突出實踐的重要性，在課程安排上，增加實踐的機會。培養(yǎng)學生實踐應用能力。具體操作上，可以增加理論課程中的實際課時，讓學生將理論運用到實際中，快速吸收理論并且轉(zhuǎn)化，為學生將來走上工作崗打好基礎。在課程的教授過程中，應該避免由教師一人主導課堂，而應該采取小組討論等互動活動，提高學生再課堂上的參與度，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。

4.更新課程內(nèi)容

學前教育在世界各地蓬勃發(fā)展，課程內(nèi)容自然不能一成不變，更新優(yōu)化課程內(nèi)容要符合學科發(fā)展的潮流。首先要選擇優(yōu)秀的、前沿的。經(jīng)典的著作才能代表當今世界最新的研究成果，才能讓學生了解到最先進的學前教育思想。讓學生在課堂里就能直接接觸到國際一流的教育思想，開闊學生的眼界，豐富學生的理論知識體系。其次，要根據(jù)社會需求的變化和培養(yǎng)目標的不同相應地選擇適合自己的教學內(nèi)容。能夠敏銳地感知市場的變化，以此來調(diào)整教學內(nèi)容，使我們的學生在將來工作時，還能運用所學的理論知識，而不至于被淘汰。更要因地制宜，對于不同地區(qū)的學前教育采取不同的教授，以適應不同地區(qū)的需要。

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)教育學前教育必將在社

會占據(jù)重要地位，學前教育人才也將在各自的工作崗位發(fā)揮自己的作用。因此，改革職業(yè)教育學前教育專業(yè)課程設置，對于加強學生實際工作能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學前教育發(fā)展有極大的幫助。

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（作者單位 廣東省惠州市技師學院）