摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法的“原本性”的思維方式以及相應(yīng)的教學(xué)理念被廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)中。該思維方式和教學(xué)理念對集體舞蹈教學(xué)也有著非常好的借鑒價(jià)值，它能夠激發(fā)幼兒對舞蹈的感悟力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒園的集體環(huán)境中，集體舞的群體天然地存在。作為一種集體參與的藝術(shù)活動(dòng)，能夠在簡單、重復(fù)的動(dòng)作表演中培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。如何使集體舞活動(dòng)的組織既體現(xiàn)“審美”，又讓幼兒學(xué)有所得呢？通過對當(dāng)今集體舞教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在奧爾夫音樂理念指導(dǎo)下如何使集體舞教學(xué)更優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂理念；有效準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)策略；支持策略

一、“名揚(yáng)花鼓”篇——奧爾夫音樂教育理念簡述

1.追溯本源，回歸自然

奧爾夫音樂教育的核心理念，即是一種原本性的音樂教育。他曾說過：“我所有的觀念，是關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念。”那么，什么是原本性呢？原本性是指質(zhì)樸的、簡單的、單純的、自然的、清澈的，但同時(shí)也是能夠訴諸心靈、反應(yīng)內(nèi)心的，最具表現(xiàn)力和感染力的一種形式，就像不施脂粉的自然風(fēng)貌一樣。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，一步一步引導(dǎo)幼兒通過過程中的自我參與，從自己內(nèi)心出發(fā)來演奏音樂和表現(xiàn)音樂，感受到內(nèi)心對音樂的需求、快感和興趣。

2.解開束縛，自由開放

奧爾夫音樂教育被國外稱為“從鋼琴凳上（教師）、從座位上（幼兒）解放出來的音樂教育”，它是一種動(dòng)態(tài)的音樂活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒不需要懂任何樂理知識(shí)，而是通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂。就拿音樂活動(dòng)中的座位形式而言，教師和幼兒圍坐成圓圈，此時(shí)教師和幼兒角色就不是那么直觀了。在一個(gè)圓圈中，教師和幼兒都是圓圈中的一員，教師和幼兒的距離拉近了。

3.感悟音樂，體驗(yàn)過程

奧爾夫音樂教學(xué)中的“過程”是非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，其中的關(guān)鍵是探索和體驗(yàn)。音樂的基本元素首先是在最簡單的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，它們是未加工的、粗糙的。通過體驗(yàn)，這些元素被逐漸精煉和提升，成為更復(fù)雜的探尋和體驗(yàn)。用奧爾夫音樂教學(xué)理念指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)有多種渠道、多種方法和多種手段，集體舞就是其中一種?？傊?，節(jié)奏是靈魂，游戲是土壤，體態(tài)律動(dòng)很重要，自主創(chuàng)造不可缺。

二、“笑傲江湖”篇——奧爾夫理念對集體舞教學(xué)的啟示

1.舞之源，內(nèi)容提供以“本土化”為主

根據(jù)集體舞特點(diǎn)剪輯成結(jié)構(gòu)清晰、短小精悍，便于反復(fù)舞蹈的音樂。如大班的“快樂邀請舞”的音樂選自蘇格蘭風(fēng)格的民歌，樂句清晰，節(jié)奏明快，比較適合作為邀請舞的背景音樂。教師根據(jù)需要截取了其中一部分，放慢了速度，同時(shí)增加了4個(gè)樂句的節(jié)奏，讓幼兒有足夠的時(shí)間去交換舞伴。多種形式的音樂是自我流露和交流的需要，尤其是最適合幼兒的音樂。

2.舞之魂，目標(biāo)指向以“和諧化”為本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。如，音樂活動(dòng)“花兒朵朵”，教師的目標(biāo)定位重在幼兒的體驗(yàn)，在分組的集體中體驗(yàn)單圈旋轉(zhuǎn)的快樂，而不是要求幼兒旋轉(zhuǎn)時(shí)的腳步一定要一致。重集體體驗(yàn)輕乏味的枯燥技巧。這種技巧交易掌握，使幼兒在輕松的心態(tài)中參與集體活動(dòng)。

3.舞之戀，方法選用以“興趣化”為準(zhǔn)

傳統(tǒng)的集體舞活動(dòng)容易進(jìn)入教學(xué)過程與結(jié)果對立的局面，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)是痛苦的，幼兒把動(dòng)作與音樂完美結(jié)合時(shí)是痛苦的，幼兒進(jìn)行隊(duì)形變化時(shí)是痛苦的，最后學(xué)會(huì)了該學(xué)的東西，才能苦盡甘來，享受集體舞結(jié)果的那點(diǎn)樂趣。而今，我們的集體舞活動(dòng)再不是幼兒畏懼的枯燥動(dòng)作學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)過程是快樂的，因此教師要善于運(yùn)用一些學(xué)習(xí)中的策略。

三、“飛花逐月”篇——多元支持，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編

我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變阂丫邆淞藙?chuàng)造動(dòng)作的潛能，這為他們進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作提供了可能。因此，需要教師去挖掘幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒去感受美的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒去表現(xiàn)美的動(dòng)作，并充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，凸顯氛圍的神通

幼兒的學(xué)習(xí)與所在的社會(huì)文化背景密不可分，只有創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快、富有美感的氛圍中快樂學(xué)習(xí)和表達(dá)。因此，在集體舞的教學(xué)中，教師常常在活動(dòng)的開始部分創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題或用故事情景來激發(fā)幼兒參與的意愿。如，音樂活動(dòng)《斗牛舞》，教師創(chuàng)設(shè)“斗牛大會(huì)即將召開”的情景，使幼兒在輕松的氛圍中，自然地學(xué)習(xí)基本舞蹈動(dòng)作，過渡到自己創(chuàng)編造型。幼兒在創(chuàng)編舞蹈的過程中，享受學(xué)習(xí)與創(chuàng)造帶來的喜悅。

2.情緒交流，彰顯教育的人性

集體舞是一種方向性很強(qiáng)的舞蹈，要求有統(tǒng)一動(dòng)作方向的變化。如果有一個(gè)幼兒動(dòng)作方向發(fā)生錯(cuò)位，會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍的方向性。如集體舞《炒蠶豆》中，教師給要“鉆山洞”的幼兒手上貼紅蘋果，并用語言提示“請用你貼紅蘋果的那只手，指向你側(cè)面的小朋友的山洞”，這樣幼兒在標(biāo)記物“紅蘋果”和教師的語言提示中輕松掌握了隊(duì)形的變化，體驗(yàn)了合作的喜悅。

3.情景交融，彰顯特色的融合

從最初與集體舞的相識(shí)，到探究過程中的相知，一路走來我們不斷思考，怎樣讓幼兒喜歡上集體舞，怎樣使幼兒在不單調(diào)的學(xué)習(xí)中掌握集體舞的基本概念。因此，我們進(jìn)行了集體舞理念與幼兒生活、游戲活動(dòng)的融合探索——如此排隊(duì)。

游戲區(qū)“哆咪音樂體驗(yàn)館”外總是會(huì)迎來多個(gè)執(zhí)著等待的

“顧客”，使得場面一度混亂，教室嘈雜不堪。因此，我們決定采取策略，使幼兒不再浪費(fèi)游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)。規(guī)定幼兒在體驗(yàn)館外按照“單圈排隊(duì)”，并且圈上只能夠站6個(gè)人，見到?jīng)]有位置了就去其他游戲區(qū)去玩，不久效果便顯現(xiàn)出來，不用等待的人越來越少，幼兒參與游戲的有效性也越來越高。

總之，用輕松的心態(tài)來進(jìn)行集體舞教學(xué)是一種觀念、一個(gè)思想、一種追求，同時(shí)也表明了一種立場：對集體舞的設(shè)計(jì)不以舞蹈性為旨趣，而以好玩、容易跳、善于情感交流為旨趣。如何使教學(xué)更有效，也是我們教師不斷思索的話題。集體舞教學(xué)是一門需要更多時(shí)間探索、鉆研、時(shí)間的類別。在教學(xué)過程中，教師不斷的積累有意的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的集體舞設(shè)計(jì)和組織水平。希望通過集體舞教學(xué)的開展，讓幼兒在集體的環(huán)境里收獲成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.走向未來的音樂教育.海南出版社，2000-04.

[2]李妲娜.奧爾夫音樂思想教育與實(shí)踐.上海教育出版社，2002-01.

[3]黃式茂.幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo).上海音樂出版社，1990-11.

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）