摘 要：地理新課程改革已經(jīng)推行了一段時間，對它也有了進一步的認識：要真正實施素質(zhì)教育，讓學生得到充分發(fā)展，切實提高教學效果，必須要重視地理活動的開展。教師應該把地理活動貫穿于地理教學過程中，在教學過程中開展富有情趣、豐富多樣的教學活動，通過活動，使學生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，使學生主動參與，自主學習。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；活動形式

長期以來，由于傳統(tǒng)的課堂教學模式，導致了教師在教學過程中只是在做傳授知識的“工匠”，學生的開放性思維、創(chuàng)造性能力并沒有完全體現(xiàn)和發(fā)揮。隨著地理新課程的推進，學生的學習方法發(fā)生了根本性的改變，它是對以教師為中心的“填鴨式”教學方式的革命。學生的頭腦不再是一個要被填塞的容器，而是一支需要被點燃的火把。教師要做的是如何點燃這支火把，課堂教學中的學生活動是最有效的途徑。

中學生好動，求知欲強，愛模仿，喜歡表現(xiàn)自己。在教學過程中多安排些學生活動，符合學生的心理特征。通過課堂上的活動，有利于學生在活動過程中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力。那么，課堂教學中活動的組織形式有哪些呢？

一、師生互動

師生互動是指教師與學生之間的互動。在傳統(tǒng)的地理教學中，課堂活動的形式多以師生互動為主。但是，過去我們過分強調(diào)了教師的作用，教師的權威性無限張揚，而學生的主體性則受到漠視。例如，最為突出的就是“滿堂問”，表面上通過提問和回答，來實現(xiàn)師生互動，但事實上學生被教師牽著鼻子走，在活動中是教師主宰著教學的進程，而學生完全處于被動從屬的地位，有價值的思維活動并沒有開展起來，這并不是真正意義上的師生互動。況且這類師生互動的對象往往有明顯的差異，教師通常更多地選擇成績較好的、上課認真聽講的學生作為互動的對象，而對那些成績較差的、調(diào)皮的學生獲得師生互動的機會明顯偏低，即使有師生互動的行為，持續(xù)的時間也相對較短，往往幾句話一問，對學生的反應感到失望，便結(jié)束互動的行為；反之，對好的學生，師生互動往往持續(xù)的時間較長。

由此可知，在課堂上師生互動如果應用不當，最直接的影響就是課堂教學的質(zhì)量和效率不高，學生不會主動地學習，不會思考，不會探究和創(chuàng)新，而且會間接地起著制造并擴大學生兩極分化的作用。教師應當讓學生感到：他們有權利與教師之間展開平等的交流，在交流中解決學習中的問題。如果教師仍以“權威”的角色出現(xiàn)，學生只是應聲附和“是”與“不是”或“對”與“不對”，師生互動只能流于形式。只有當教師以“伙伴”的角色出現(xiàn)，才能體現(xiàn)出師生互動的真正本質(zhì)和價值。

二、學生個體活動

學生個體活動通常是指學生的自學活動。狹義的自學就是所謂的“自學輔導教學”，也就是在某種意義上有教師指導安排下的學生自學。教師首先提出幾個問題，然后讓學生帶著這些問題進行學習。由于這種自學往往是在教師指定的范圍、框架內(nèi)思考，學生的發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造性思維被限制，學習往往沒有創(chuàng)造性。因此，我們所提倡的學生個體活動，應是廣義上的自學，包括自學基礎上的創(chuàng)造和研究性的學習。

1.自學基礎上的創(chuàng)造

學生在自學基礎上的創(chuàng)造，不但意味著自學課本，理解教材的“原汁原味”，還意味著學生創(chuàng)造性的參與“編制”課本。例如，對“西北地區(qū)”的自然環(huán)境這部分內(nèi)容進行教學時，可以先列出自學提

綱，讓學生自學課文。學生在通過看書、讀圖、思考的基礎上，提出問題，然后大家再共同討論歸納出以下問題：（1）說出本區(qū)的大體范圍主要包括哪些省區(qū)？相鄰的國家有哪些？（2）指圖說出，本區(qū)主要的地形區(qū)，平均海拔是多少？位于我國哪一級階梯上？（3）量算喀什到我國渤海的直線距離，從中你能得出一個什么結(jié)論？（4）看圖5.15、圖5.16說出，本區(qū)地表植被由東向西有什么變化？引起這種變化的主導因素是什么？由東向西變化有什么規(guī)律？（5）分析“春風不度玉門關”此句詩的地理意義。（6）概括出本區(qū)具有決定性因素的主要自然地理特征是什么？舉例說明這種自然地理特征對其他地理要素的影響。在這一活動中，教師為學生提供充足的時間和廣闊的空間，讓學生自己動手，組內(nèi)合作，讀圖討論，相互提問，共同解決問題。而教師則不提問，也不設定范圍，只是引導他們在自學過程中，把前面所學過的知識綜合起來分析，使學生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

2.研究性的學習

所謂研究性的學習，就是指在教師的指導下，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，指導學生從地理學科內(nèi)選擇和確定感興趣的研究課題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，掌握基本的研究方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

比如，在“家鄉(xiāng)的土地利用狀況調(diào)查”的教學時，先指導學生了解所調(diào)查的內(nèi)容，幫助學生確定研究課題。確定以后，接下來的工作就是盡可能多地收集和整理與本專題有關的資料，這真是“八仙過海，各顯神通”。為了完成自己的課題研究，學生有調(diào)查、采訪，還有上圖書館查閱文獻資料……在學生的采訪對象中，有家長、親朋、鄰居等各種人群；學生尋找資料的來源，有報紙上的、書上的、各種網(wǎng)站上的；學生足跡遍及圖書館、各居民區(qū)、各條道路等許多地方。在充分調(diào)查、分析、比較和論證的基礎上，學生鄭重其事地寫出了一篇篇小論文。

通過研究性的學習，培養(yǎng)了學生的實踐能力，激勵了他們在地理課堂上主動學習、探究的精神。

三、生生互動

生生互動就是指學生個體與個體之間的合作活動，是學生共同追求真理的過程。其活動的形式是建立在師生互動和學生個體活動的基礎上的。例如，對教師提出的問題讓學生個體之間充分討論。又如，在研究性學習過程中，根據(jù)各自的課題，針對不同意見、觀點進行辯論。

生生互動、互相合作在很久以前就被教育家所論述。例如，孔子就曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！鄙邮峭ㄟ^討論、辯論和合作來實現(xiàn)的，在討論中學會歸納、概括，彼此說明自己所涉及的論點論據(jù)。辯論是雙方為自己所持有的觀點進行辯護以及盡可能清楚地表達自己的思想，合作是一種科學的交往，它能讓每個人的動力、清晰性的吸引力都達到巔峰狀態(tài)。只有通過學生的互相活動，才能進行雙向理解，討論并達成共識。

如在教學“兩極地區(qū)自然環(huán)境特征”這部分內(nèi)容時，就可以嘗試使用生生互動這種形式。

第一步：分組選擇課題。把學生分成兩個大組，一個組代表北極地區(qū)，一個組代表南極地區(qū)。

第二步：課前收集資料。由組長安排，分工合作，讓學生通過網(wǎng)絡、光盤、書本、報刊等途徑，收集各種有關兩極地區(qū)自然景觀的圖片、數(shù)據(jù)、事例等資料。

第三步：歸納與概括。課堂上給學生5分鐘時間，讓他們在收集各種資料的基礎上，通過整理歸納，寫出一份專題報告，由組長分別介紹本組的課題研究結(jié)果。

第四步：答辯論證。在每組專題報告結(jié)束后，學生可以自由提問，由各自負責的專題小組進行回答，允許學生就不同的意見或觀點展開辯論。

通過這次嘗試，學生在互動的過程中，不僅獲得了知識和能力，而且還學會了正確處理好團隊精神和個人作用的相互關系。正如一個學生在課后所說：“我們在這一學習過程中獲得了從未有過的鍛煉，這對我們一輩子都是有用的?！?/p>

總而言之，地理課堂教學的改革，關鍵就是要發(fā)揮學生的主體作用，而學生活動是學生主體作用發(fā)揮的必要途徑。前面所探究的三種學生活動形式，并不是單獨進行的。它們各有其優(yōu)點、缺點和局限性。只有三種活動形式相互補充，才能實現(xiàn)學生的主體作用。特別是在當前我國基礎教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大前提下，構(gòu)建和

完善有效的學生活動形式，才能有助于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的一代新人。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)卜弋初級中學）