摘 要：通過執(zhí)教Project English八年級(jí)下冊(cè)一堂閱讀課的實(shí)例記錄，探究了如何進(jìn)行有效的初中英語閱讀課的教學(xué)模式，即：閱讀前，閱讀中，閱讀后。并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀課模式；有效性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中英語閱讀的教學(xué)目的是樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握概括大意、理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。但在實(shí)踐過程中閱讀課要么成了枯燥，煩悶的漢譯英課，語法課；要么就是氣氛熱鬧但不講究閱讀策略的聽說課，游戲課。是側(cè)重完成閱讀課文中的語法教學(xué)，還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力？是抓語言點(diǎn)，英譯漢？我在平常的教學(xué)中對(duì)閱讀課模式進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的探究和實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中有意加入一些高中閱讀教學(xué)的理念，將每堂閱讀課分為：讀前（Pre-reading），讀中（while-reading），讀后（after-reading）。從教學(xué)的結(jié)果來看，效果比較好，不僅增強(qiáng)了閱讀理解教學(xué)的有效性，參與性，而且突出了教師的主體創(chuàng)造性，克服了教學(xué)過程中的機(jī)械操練，學(xué)生的閱讀興趣寫作能力也得到了大大的提高?，F(xiàn)以其中一篇（Project English八年級(jí)下unit 7 Cooking is fun Section C）為載體，談?wù)勅绾螌?shí)施有效的閱讀教學(xué)。

一、閱讀前pre-reading

教師需要對(duì)即將進(jìn)行的閱讀進(jìn)行有效的鋪墊和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本課的背景知識(shí)有較全面的了解。

1. warm6795d0d1b71dc5f0ef46fa0d9b53db23 up ： enjoy the song。欣賞一首歡快的韓語關(guān)于食品的歌曲，朗朗上口的旋律，便于學(xué)生跟唱，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀課的導(dǎo)入方式有許多?？梢允牵侯^腦風(fēng)暴式、競(jìng)賽式、背景鋪墊式、分享經(jīng)歷式、預(yù)測(cè)式、多媒體導(dǎo)入式等。但無論哪一種，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇切合自己本堂課的教學(xué)并能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的熱身。

2.listening ： 聽短文判斷正誤，完成教材2 work alone 的教學(xué)（此篇聽力文章是有關(guān)西方的就餐習(xí)俗）。此篇聽力本是閱讀后的內(nèi)容，我在上課時(shí)將它提前放在此，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)材料不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，也能對(duì)即將學(xué)到的文章作一個(gè)有力的鋪墊。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于整合改編教材，做到不受教材的限制，以學(xué)生為主體，整合教材，讓教材更加適合學(xué)生的學(xué)和教師的教，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得不同程度的收獲。

二、閱讀中：while-listening

在這一階段要注重過程，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。這一階段主要是理解課文，主要的步驟為：1.粗略地閱讀全篇，掌握大意梗概。2.通過跳讀抓細(xì)節(jié)，找主題句，猜詞義。3.詳細(xì)、逐行反復(fù)閱讀課文，通過選擇、True/False判斷來檢查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。4.找出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，掌握全部?jī)?nèi)容。用Yes/No和Wh問題、短文填空等形式檢查學(xué)生閱讀情況。5.從所讀內(nèi)容中獲取知識(shí)受到啟發(fā)，在一定的語言環(huán)境中有針對(duì)性地解決語言點(diǎn)。

三、閱讀后：Post—reading

如果說前面的閱讀前，閱讀中是輸入過程，那這一環(huán)節(jié)就是輸出的過程。教師可以采取讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫、仿寫等形式來提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

如在本課中我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫的題目：Table manners in China。為了掃清學(xué)生仿寫的障礙，我先進(jìn)行了：Guessing game：Is it polite or impolite？讓學(xué)生們就中國(guó)的餐桌禮儀中哪些是有禮貌的，哪些是不禮貌的行為進(jìn)行討論。然后再讓學(xué)生來仿寫。目的是讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)和閱讀中學(xué)到的技巧來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。

總之，閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是考試中的重中之重。它不是語法課，也不是聽說課。因此教師必須在備課上下大工夫，思考如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學(xué)生閱讀理解的能力和綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力。教學(xué)是雙方的。閱讀也不是單向的吸收，而是雙向的積極的互動(dòng)，教師只有注重了學(xué)生的主體性，盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，才能讓閱讀教學(xué)取得真正的有效，起到事半功倍的作用。

（作者單位 重慶市字水中學(xué)）