摘 要：新課程改革以來，對什么是“堂堂清”，具體怎樣操作，還存在著許多誤區(qū)：諸如檢測題的運用不符合“堂堂清”的要求；用個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來代替“堂堂清”；盲目認為只要學(xué)生做了題就是“堂堂清”，沒有達到“堂堂清”的真正目的。所以說，教師必須從種種誤區(qū)中走出來，明確“堂堂清”的真正用意，準(zhǔn)確制定“堂堂清”檢測題，讓全體學(xué)生獨立完成檢測題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的檢測情況，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：堂堂清；誤區(qū)；對策

自從新課程改革以來，我們的課堂教學(xué)可以說發(fā)生了翻天覆地的變化，一系列的課改活動，大大地推動了教師對教學(xué)的研究，教師的教學(xué)行為正在不斷地發(fā)生改變。課堂上教師能樹立以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際尋求最佳的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。所有教師都能認識到“堂堂清”的重要性，但對什么是“堂堂清”，具體怎樣操作，還存在著許多誤區(qū)。

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：檢測題的運用不符合“堂堂清”的要求。教師對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有做到心中有數(shù)，只是隨便選擇了書后的一道練習(xí)題讓學(xué)生做。至于這道題是否是本節(jié)課的練習(xí)重點，是否能檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，教師都沒能予以考慮。

誤區(qū)之二：用個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來代替“堂堂清”。課堂上老師出了幾道練習(xí)題，讓三四個學(xué)生進行口答或板演，沒有讓所有學(xué)生進行集體檢測，大多數(shù)學(xué)生成了“觀眾”，“堂堂清”流于形式。

誤區(qū)之三：盲目認為只要學(xué)生做了題就是“堂堂清”。有的老師讓學(xué)生全部參加了檢測驗收，指名學(xué)生校對答案后，對學(xué)生的檢測情況不作了解，不再詢問和觀察哪些學(xué)生真正會了，哪些學(xué)生掌握得不好，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況模糊不清。

二、采取的對策

在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的對策呢？

1.要明確“堂堂清”的真正用意。教師要明確“堂堂清”就是要讓每堂課每個學(xué)生都能當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是簡單地做幾道練習(xí)題應(yīng)付了事。

2.要準(zhǔn)確制定“堂堂清”檢測題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地精選能夠檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的習(xí)題，以測查學(xué)生是否能夠真正完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢測題可以根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)計，要清楚哪道題可以檢測學(xué)生哪方面的知識和能力，這樣才能做到有的放矢。

3.要讓全體學(xué)生獨立完成檢測題。教師要在課末運用檢測題對所有的學(xué)生進行檢查驗收，要讓所有的學(xué)生像考試那樣獨立來完成達標(biāo)檢測題。在做完這些檢測題并進行校對后，如果全班所有學(xué)生都做對了檢測題，則每個人都做到了“堂堂清”。

4.要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的檢測情況。在與學(xué)生共同校對每一道檢測題時，教師都要細心、清楚地觀察和了解哪些學(xué)生在哪些方面做得不好，對于沒有很好做到“堂堂清”的學(xué)生要做到心中有數(shù)，要對其進行課下單獨輔導(dǎo)或優(yōu)秀生一對一輔導(dǎo)。只有這樣，才能真正做到“堂堂清、天天清、周周清”，學(xué)生才不會欠下知識債，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位 吉林省扶余市三駿滿族蒙族錫伯族鄉(xiāng)第一小學(xué)）