摘 要：“中點四邊形”對于學(xué)生們來說是一個全新的概念，課本上只是簡單提了下，并沒有詳細進行說明。上這節(jié)課的時候，我首先引出概念并在此基礎(chǔ)上提出問題：“對于任意的一個四邊形，它的中點四邊形到底是什么形狀呢？”利用個別學(xué)生的回答引出證明過程。在證明過程中由于已有三角形中位線的性質(zhì)，只需提供探究策略，如：小組內(nèi)進行討論，然后全班交流展示，得到任意四邊形的中點四邊形的形狀。之后再把問題深化，當四邊形的兩條對角線相等或是互相垂直時，中點四邊形的形狀會如何？整個學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，完全由學(xué)生自己展示，學(xué)習(xí)的結(jié)果也由學(xué)生自己總結(jié)。整個課堂真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：課堂說明；課堂活躍；中點四邊形

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探索支點

古羅馬教育家普馬塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的“火種”，在“中點四邊形”這節(jié)課中，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，他們是完全有可能也有能力直接說出中點四邊形的形狀，所以我從學(xué)生的認知起點出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深入探究。當學(xué)生說出任意四邊形的中點四邊形形狀后，在肯定的基礎(chǔ)上適時質(zhì)疑：“你們對這個有沒有懷疑？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進行相互討論，然后派代表進行全班展示交流。此時我便再次質(zhì)疑，“對于任意四邊形的中點四邊形的平行四邊形，如果當已知四邊形的對角線相等或是垂直時，中點四邊形會是特殊的平行四邊形嗎？”簡單的問題點燃了學(xué)生思維的火花。激烈地討論交流后通過學(xué)生代表的講解展示，學(xué)生完全掌握了中點四邊形的形狀。整個教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流的過程。

二、兩點看法

1.加強教師主導(dǎo)作用同時培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)意識。對教師來說，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想意識和學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，不是要帶著他們到達終點，而是指給他們行路的方向和方法，最終還要他們自己去走?！叭诵?，必有我?guī)煛?，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮同學(xué)們的集體智慧，相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。通過同學(xué)們的相互幫扶而達到集體性的進步。

2.允許學(xué)生之間存在差別，實行分類教學(xué)。因材施教的教學(xué)思想早在兩千年前已經(jīng)提出。我們的教育不是要培養(yǎng)出一個“模子”的學(xué)生。由于同學(xué)之間學(xué)習(xí)技能、自控能力及其它非智力的影響，會造成同學(xué)們在發(fā)展中出現(xiàn)較大的差異，這就要求教師在教學(xué)中實行分類教學(xué)，鼓勵個體的發(fā)展才能更好地因材施教。

我相信，積極開展自主性學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，才能使學(xué)生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來，我們的課堂才會“火”起來。

（作者單位 甘肅省榆中縣小康營學(xué)校）