摘 要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀

首先，要將教師的角色定位，還學(xué)生為課堂的學(xué)習(xí)主人。教師在學(xué)習(xí)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧{(diào)動(dòng)了學(xué)生思考以及參與活動(dòng)的積極性，根據(jù)學(xué)生所掌握的已有知識(shí)，想辦法創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的條件，教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。

如“正方體表面積展開”這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手將大小不一樣的六個(gè)硬紙板制作成一個(gè)正方體形狀的紙盒，再用剪刀沿著棱剪開，展成一個(gè)平面，然后再一次將其平湊成一個(gè)正方體的紙盒，實(shí)驗(yàn)的過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)小正方形在平面中與紙盒中位置的關(guān)系有了感性上的認(rèn)識(shí)，今后學(xué)生再接觸正方形時(shí)自然會(huì)懂得如何迎刃而解。又如在“正方體的截面形狀”這一節(jié)授課講解時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生自己在家里拿來蘿卜、蘋果等學(xué)生生活中常見的又可親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們通過多次實(shí)驗(yàn)得出知識(shí)結(jié)論。

在教學(xué)過程中，但凡學(xué)生能夠主動(dòng)探索出來的知識(shí)，教師決不主導(dǎo)角色的替代，又例如學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的問題，教師決不暗示其中的原因，讓學(xué)生通過動(dòng)腦筋、勤思考，通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來解決疑問。教師的引導(dǎo)作用，要充分地給足學(xué)生思考的時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與來獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)到知識(shí)，聽課效果良好，課堂效率步步提高的效果。

其次，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣。

鼓勵(lì)每一位學(xué)生將自己的觀點(diǎn)積極表達(dá)，有耐心地去聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)說：“你行的，你再好好地思考一下，想一想！”對(duì)于一些比較難的問題，我經(jīng)常讓他們走到講臺(tái)上，站在講臺(tái)上，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和勇敢探究問題的精神。

二、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞這些教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略、教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合整理。教師在圍繞教材，依據(jù)教材規(guī)定，靈活運(yùn)用教材，進(jìn)而在做好準(zhǔn)備工作的前提下，通過學(xué)生和老師相互之間的配合、共同努力的學(xué)習(xí)、教師積極的引導(dǎo)從而使得學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

四、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段有顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是適度運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維。如教學(xué)《圓柱、圓錐、圓臺(tái)及它們的側(cè)面積》一章時(shí)，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的本質(zhì)屬性，形成概念；四是挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大師生的信息面，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用促使教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

五、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一節(jié)課堂都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，就是要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，隨時(shí)做出應(yīng)對(duì)變化的解析方案，靈活的運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)課堂效果。

教師教學(xué)過程中的教學(xué)方法會(huì)很多，但是對(duì)于授課教學(xué)，我們往往采用傳授方法向?qū)W生傳遞新的學(xué)習(xí)知識(shí)。然而在立體抽象的幾何教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常穿插演示方法，向?qū)W生形象立體地展示幾何模型，或者是驗(yàn)證幾何結(jié)論。

課堂上，我們教授立體幾何時(shí)，教師可以讓每位同學(xué)用鉛絲做成一個(gè)立方體的幾何框架模型，讓學(xué)生觀察每一條棱之間相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系，每天棱與正方體各角線之間，各側(cè)面對(duì)角線之間的角度問題。這樣由觀察到的模型立體結(jié)構(gòu)，延伸出空間中兩條直線之間的位置關(guān)系，通過觀察立體幾何模型，直觀清晰地加以說明。此外，我們教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容采用客觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生與教師靈活談話、作業(yè)和練習(xí)辯證指導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。正所謂：“教無定法，貴要得法”，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性的提高會(huì)有助于學(xué)生自主思考獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，有利于將學(xué)到的知識(shí)真正地掌握并合理運(yùn)用。

六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要緊緊圍繞學(xué)生的情況因地制宜地展開教學(xué)工作。在優(yōu)良的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課堂上自始至終地成為主角，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，教師要做到盡量少講，讓學(xué)生思考動(dòng)腦筋后再操作。我還記得那是剛畢業(yè)時(shí)每每授課，學(xué)生總是一道題目要許久思考后才能給出不確定的答案，我當(dāng)時(shí)的心情十分著急。每次在學(xué)生長時(shí)間的思考后，我總是主動(dòng)的將既定的答案給出，甚至于一邊講解一邊將答案和解題方法告訴他們，這樣總是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在獨(dú)立分析能力上的依賴，進(jìn)而不利于學(xué)生將思考的答案主動(dòng)給出，阻止了新解題方法的給出。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)找出我們意想不到的新方法和好方法。

七、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂上的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等生上臺(tái)解答。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)數(shù)學(xué)組）