摘 要：課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動生成；策略

一、利用教材，預(yù)設(shè)生成

案例：教學(xué)“年、月、日”一課時，教師在學(xué)生初步學(xué)會判斷平年和閏年的方法，即將年份除以4，沒有余數(shù)的為閏年，有余數(shù)的為平年之后，教師沒有急于交代對于整百年這種方法并不適用，而是繼續(xù)出示2096年這個年份讓他們判斷，使他們更確定自己的推測。緊接著，教師又問學(xué)生：“2096年之后的第一個閏年是哪一年？”學(xué)生們異口同聲地說：“2100年?！笨吹綄W(xué)生對自己的想法非常肯定，教師又根據(jù)學(xué)生的提議用多媒體顯示出2100年的年歷，當(dāng)多媒體顯示這一年的二月份只有28天時，學(xué)生十分疑惑，甚至懷疑電腦出現(xiàn)了問題，進而強烈地要求知道“為什么”。

預(yù)設(shè)與生成相互依存，如果沒有課前高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有課堂上十分精彩的生成。無論教學(xué)思想怎么變革，教師在教學(xué)中，首先都必須重視預(yù)設(shè)。盡管教學(xué)是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學(xué)生角度并將其放在教學(xué)主體的位置去思考，要備學(xué)生所思所想，要對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程以及每一個具體的細(xì)節(jié)進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學(xué)過程運籌于帷幄之中。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

案例：認(rèn)識立體圖形

學(xué)生把帶來的各種立體圖形分類后，部分學(xué)生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球，不敢放下。我觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放。于是，我改變了預(yù)設(shè)。

師：你們?yōu)槭裁床话亚蚍畔拢?/p>

生：老師，球會跑的？

師：它是怎么跑的？

學(xué)生的心情從緊張中頓時受到了安慰，大膽地放手試起來，有的學(xué)生還自告奮勇地上臺表演，證明給大家看。

師：真棒！還有誰會跑？

生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言。

課堂是豐富的，生成是精彩的。學(xué)生“不敢放下，球會跑”的同感，引發(fā)了學(xué)生“那放手試球怎么跑”的自主行為，讓我改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，促進了“非預(yù)設(shè)生成”，生成了課堂的精彩，使課堂綻放生命的活力。

三、隨機應(yīng)變，抓住生成

案例：在教“加減混合運算”時出示這樣一道題：汽車上原來有35人，到一個站點后有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？我原來的預(yù)設(shè)是：通過讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生明白上車人會增多，應(yīng)使用加法；下車人會減少，應(yīng)使用減法，從而找到本題的解答辦法。

生1：我有不同的方法。

師：那你來說說。

生1：我是12-9=3人，35+3=38人。

師：嗯。（我弄清了他的意圖，可其他的孩子大多一臉的糊涂）那你能說說每一步你都算了什么？

生1：12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。

生2：可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？

師：真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。（板書：上車9人，下車12人）這個題目該怎么做呢？

生（大多數(shù)人的意見）：我會我會。上車的9人就是35+9=44人，下車的12人，就是44-12=32人。

生2（不死心追問）：可是用生1的辦法就不能做了。

生3（急得站了起來）：可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。

生2（不好意思地?fù)蠐项^）：真可以做呀，我也會了。

（正在我想再次結(jié)束這個題目時，我聽見不知誰嘀咕了一句。）

生4：那如果35人是到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢？

師：生4真愛動腦筋，提出了這么個問題，即有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人？大家能不能幫他解答。

生：12-9=3人，是上車比下車多3人，35-3=32人，因為多上了3個人才會有35人，所以要減去3人。

思考：教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”面對這些即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時抓住，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)）