葉圣陶先生的詩句“一字未宜忽，語語悟其神”指出了品析詞語在閱讀教學(xué)中的重要性。在進行閱讀教學(xué)時，教師可抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活實際，鍛煉學(xué)生的想象力，進行言語訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情，做了一些探索，取得了良好的教學(xué)效果。

一、讓詞語成為概括大意的關(guān)鍵詞

如教學(xué)《和時間賽跑》一課，教師出示了三組詞：

憂傷 哀痛

著急 悲傷

高興 快樂

師：課文中有這樣三組詞語，同學(xué)們會讀嗎？會讀的請舉手。

學(xué)生讀。

師：你讀得真好。這是一種心情。你有過憂傷、哀痛的時候嗎？

生：我的奶奶去世了，我很憂傷。

師：讓時間把憂傷和哀痛帶走吧！一起來讀一讀第二、三組的詞語。

師：我們最希望自己天天擁有哪種心情？

生：（齊）高興、快樂。

師：我們最希望時間把哪些心情通通帶走？

生：（齊）憂傷、哀痛、著急、悲傷。

師：課文中出現(xiàn)了這些表現(xiàn)心情變化的詞語。我們讀課文時就要特別留意作者為什么會憂傷、哀痛，為什么會著急、悲傷，又為什么會高興、快樂？請大家?guī)е@些問題認認真真地讀課文。

學(xué)生初讀課文。

師：誰來說說作者為什么會有這樣三種不同的心情？

生：外祖母去世了，“我”十分憂傷和哀痛；時間過得很快，“我”著急又悲傷；“我”和時間賽跑，贏了，“我”感到很高興、快樂。

師：太了不起了！你一下子就把課文的主要內(nèi)容說完整了！掌聲送給他！

三年級正是培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容能力的階段，如果采用常用的方法：自讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。學(xué)生面對這么一篇長文，一下子是很難把握的。以上教師獨具匠心的設(shè)計，我深深體會到：詞語教學(xué)不再是語文教學(xué)的點綴，而是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，夯實了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、讓詞語的理解融滲在字里行間

課文中總有這樣一些詞語，抓住了就能品出多種味道，感覺越品越有味。如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課，我重點引導(dǎo)學(xué)生品味“舉止特別”這一個詞，引導(dǎo)學(xué)生來回在文本之中體會、感悟。我是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，讀過課文了，這位青年給我們留下深刻的印象，也給作者留下與眾不同的印象。在作者心里，這是一位怎樣的青年？

生：舉止特別。

師：從字面上來理解，“舉止特別”是指———

生1：動作和別人不一樣。

生2：行為引人注意。

師：對，請大家再細讀課文，圈畫出表現(xiàn)這位青年舉止特別的語句，并在旁邊寫上批注。

學(xué)生讀課文。

師：誰愿意來跟大家交流交流？

生1：我找到的句子是：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！?/p>

師：你從這個句子中體會到他的什么特別？

生1：我從這個句子中感受到這位青年的外貌特別。

師：像這樣的句子文中還有很多，還有誰找到了？

生2：我找到的句子是：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”我覺得這里寫出了這位青年看魚的特別。

生3：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又會是速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！边@里寫出這位青年畫魚特別。

生4：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己?！蔽矣X得這位青年反應(yīng)特別。

師：大家體會得真好！正是因為他外貌特別、看魚特別、畫魚特別、反應(yīng)特別，所以作者說他——

生：（齊）舉止特別。

師：讓我們再來讀一讀這些句子，體會他的特別。

學(xué)生感情朗讀。

真所謂“字詞知冷暖，詞語有溫度”。一個詞語，讓學(xué)生細細體味，竟然能品出這么多的感悟。這樣的品味，讓我深切地感受到詞語教學(xué)是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強對詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗。

三、讓詞語插上想象的翅膀

很多詞語在課文中平淡無奇，或者說這些詞語只是裝飾了文中的句子，讀起來使人感覺優(yōu)美，但也不用深究。本人聽了一節(jié)課《老人與海鷗》，感覺到這位教師頗具慧眼。她在教學(xué)第一課時，先出示兩組詞語。

師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中有這樣一些詞語，大家先自己讀一讀，想一想在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面。

應(yīng)聲而來 應(yīng)聲鵲起 抑揚頓挫 起起落落

團團圍住 翻飛盤旋 紛紛落地 肅立不動

學(xué)生先自讀，后齊讀。

師：來跟大家說說，讀了這些詞語，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到海鷗快樂飛翔的畫面。

生2：我仿佛看到海鷗難過、著急的畫面。

生3：我仿佛看到老人喂海鷗、海鷗哀悼老人兩個畫面。

……

師：下面，就讓我們走進第一幅畫面。（開始學(xué)文）

正像有教師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過教師的一變一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。”當(dāng)詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。

蘇霍姆林斯基說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具?！苯裉斓恼n堂，摒棄了我們在課改中出現(xiàn)在課堂上的熱熱鬧鬧、花花綠綠，平平淡淡中做好了語文教學(xué)的本分事，精彩的詞語教學(xué)，盡顯著語文教學(xué)的本色，樸實中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語文味。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣龍茗鎮(zhèn)益山小學(xué)）