摘 要：課前導(dǎo)入能激活學(xué)生的思維，激起課堂的活力。通過實例分析了導(dǎo)入設(shè)置的三個作用，指出一節(jié)課的有效導(dǎo)入設(shè)計對學(xué)生高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入；設(shè)計；作用

一、課前導(dǎo)入設(shè)計

課前導(dǎo)入是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，一個好的導(dǎo)入，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起課堂的活力。我在教學(xué)科學(xué)蘇教版六年級上冊第三單元第一課《蠟燭的變化》一課時，課前導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：

師：老師這里有三杯水，一杯自來水、一杯白醋、一杯澄清的石灰水，哪位同學(xué)能想辦法把他們區(qū)分開？大家討論一下，看誰想的辦法最好？然后上臺把他們區(qū)分開，并講清你的理由。

學(xué)生討論后紛紛舉手，有一位學(xué)生上臺用“聞”的方法指出白醋并說出理由（醋有酸味）；接著另一個學(xué)生上來區(qū)分自來水和澄清的石灰水，我問他怎樣區(qū)分，他說：“澄清的石灰水遇上二氧化碳?xì)怏w會變渾濁，往這兩杯水里吹氣，如果哪杯水變渾濁，就說明那杯水是澄清的石灰水”，他的方法得到了大家的認(rèn)可后，他拿起桌上的吸管往兩杯水里吹氣，分辨出了哪杯是自來水、哪杯是澄清的石灰水。

二、導(dǎo)入設(shè)置的作用

讓學(xué)生分辨三杯沒有標(biāo)簽的自來水、白醋、澄清的石灰水，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)是我針對本課的教學(xué)目標(biāo)特意設(shè)計的，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂教學(xué)氛圍，而且對本節(jié)課涉及的知識起到了鏈接的作用，凸顯了課前導(dǎo)入是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)的有效環(huán)節(jié)，也為學(xué)生辨析物質(zhì)變化——“沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”和“產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”提供了研究的素材。我認(rèn)為該導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置有以下三個作用：

1.通過讓學(xué)生“辨液體”，激發(fā)了學(xué)生的思維、誘發(fā)其探究欲望、幫助學(xué)生回憶舊知——“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”，既溝通了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)角色，也是教師對學(xué)生關(guān)于“澄清的石灰水遇二氧化碳變渾濁”這一知識前概念的掌握情況進行了解的有效途徑。

2.本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生探究蠟燭的變化活動時有一實驗，即“將另一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯，重新罩在火焰上方”看到有什么現(xiàn)象發(fā)生（杯壁上的石灰水變渾濁），這一現(xiàn)象是要說明蠟燭燃燒有二氧化碳?xì)怏w生成，而課前“辨液體”的導(dǎo)入使學(xué)生能用已有知識解釋實驗現(xiàn)象，使課堂教學(xué)達到高效。

3.在學(xué)生進行了“加熱蠟燭、蠟燭燃燒”的探究實驗后得出物質(zhì)變化分為“沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”和“產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”后進行拓展訓(xùn)練時，我課前就把渾濁的石灰水讓學(xué)生辨析，這一變化是什么變化，學(xué)生由于有了親眼目睹剛才石灰水變渾濁的經(jīng)歷，很快就能說出這一變化是“產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”。

課前預(yù)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，一節(jié)課的有效導(dǎo)入設(shè)計對學(xué)

生高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用，本節(jié)課一個看似平常的“辨析液體”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實是把學(xué)生的前概念、探究新知的證據(jù)與課后拓展緊緊地連在了一起。

（作者單位 山西省霍州市白龍中心校）