摘 要：主要從因材施教，減輕學生學業(yè)負擔，引導學生多思、多想、多講，讓學生養(yǎng)成讀書、愛看書的習慣，完善教學方法五方面來優(yōu)化課堂教學，從而提高英語課堂效率。

關鍵詞：英語；課堂效率；教學方法

課堂教學是師生雙方密切配合、相互促進的雙向互動活動。一方面是學生積極主動地學習，自覺地成為學習的主人；另一方面是教師的點撥、引導、幫助。教師亟須適時進行教育思想觀念的變革，適應社會發(fā)展的需要，以“學生意識”為中心，以學生為主體的思想，把教師的主導作用和學生學習的主動性結合起來，高度重視發(fā)揮學生在“教與學”過程中的主體作用，讓學生真正成為學習的

主人。

一、因材施教

由于學生的個人智力、文化基礎、學習動機、環(huán)境條件等因素的差異，因而在同一個班級、同一教師指導下，每個學生的收獲也會不一樣，并隨著時間的推移，有學生對英語學習熱情的減退和個別老師對學生不負責任的放縱、或無意的不關注，差距隨之擴大。重視差距，縮小差異，是每一位英語教師的思考重點。因材施教、因勢利導，讓每個學生樹立學習的信心，讓每個學生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并給予表揚，如單項標兵——“識詞冠軍”“對話能手”“造句達人”等等，使他們都各有所得，有所長進。

二、減輕學生學業(yè)負擔，使學生的學促進教師的教

減輕學生過重的學業(yè)負擔，以心理優(yōu)勢論的原則來引導學生學習，積攢學習信心。在每一教學階段的成功都強化學生的心理優(yōu)勢，勢必會使學生學得更輕松、更有趣，使學生學習更有激情，教與學也就進入了一KdcdOrc9A9ajOrgz7IPuLw==個良性循環(huán)的過程。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生思想中的閃光點，捕捉采集學生的反饋信息，及時、有效、恰當?shù)貙π畔⑦M行調控，使學生大膽思考、敢于提出自己對教學內容的理解與看法，向老師輸出高質量的反饋信息，使教與學相互促進。

三、引導學生多思、多想、多講

在英語教學中引導學生發(fā)現(xiàn)美、享受美、欣賞美，對于培養(yǎng)學生高尚的人格、陶冶性情、發(fā)展智力、提高素質有著密切的關系。精心設問，讓學生有問題可思，有問題可想，培養(yǎng)學生有問“為什么”的良好習慣。教師“引在前，講在后”，學生“想在前，聽在后”，使學生處于積極的學習狀態(tài)，主動、自覺地參與到知識形成的過程中

去。如在語法教學時，先介紹語法概念，讓學生記住形態(tài)，明確作用和學習意義，然后通過練習鞏固，形成新的知識體系。

四、使學生養(yǎng)成會讀書、愛看書的習慣

授人以魚，不如授人以漁。在教學中引導學生學習掌握語言知識，分析一些較復雜的語言現(xiàn)象，幫助他們更高水平地掌握整篇語言材料的內容，使學生具有獨立看書、讀書的能力。學生一旦獲得了一定的學習能力，具有一定的品質，就可以學到更豐富、更深刻的知識。多讀也可以使他們吸收豐富的詞匯、語法，了解更多英語特有的表達法、習慣用語、思維習慣和社會背景知識及歐美等國的風土人情，學生的學習積極性也就被充分調動起來了。

五、不斷完善教學方法，形成藝術化教學

在整體的教學活動系統(tǒng)中，教師應及時收集學生的一切反饋

信息，及時調整教學內容、方法與進度；不斷調整自己的工作方式和優(yōu)化教學結構，處理好教與學的雙邊活動，教學質量才能得以保證和提高。

藝術性的英語教學，以教學藝術為主，把教學活動作為創(chuàng)造性的、給人帶來美感的藝術活動來對待。如學生容易忘記季節(jié)、月份和氣候的詞匯和語言項目。教師在一段時間的每節(jié)課授新語言項目之前，可領學生這樣復習：How many months are there in a year？ What are they？ How many seasons are there in a year？ What are they？ When is spring in China/Australia？What happens in spring？

What’s the weather like today/in spring？學生對最后這句的回答是It’s warm.教師馬上追問It’s warm in spring，isn’t it？從而引出新的語言語法項目“反義疑問句”。這樣對學生反復刺激，一方面會使學生記憶得到強化，另一方面在接觸新的語言語法項目時不會感到突然。教師是教學中的組織者、示范者、主導者，應掌握一定的繪畫、書法、唱歌、表演、導演的知識和技能。這樣，教師就可以在教學中恰如其分地運用這些藝術手段，提高教學效果。如九年級教材86頁Unit 11 的1a，當學生說buy shampoo時，就在黑板上畫出supermarket，在貨架上又畫出許多“香波”；當學生說make a telephone call時，就在黑板上畫出“公用電話亭”等等。再如，聽力部分的教學，學生難于聽懂的部分，教師可以用簡筆畫的形式幫助學生理解，這比直接給學生漢語意思的效果要好很多。教師要注意觀察學生的活動情緒，發(fā)現(xiàn)疲憊時，可做一個小游戲輕松一下，或說一句緊貼當堂當時教學內容的幽默，這樣學生既理解了當時的知識，又感到學習的每一分鐘都在享受，讓課堂氣氛始終充滿樂趣、歡快、輕松和舒適。

總之，課堂是教與學的主陣地、主渠道，只要教師善于根據(jù)學生的心理特點和英語教學規(guī)律，開創(chuàng)一些有利于課堂教學的小陣地，開鑿一些能提高學生身心健康和知識文化素質發(fā)展的小渠道，甚至是“旁門邪道”，只要有利于學生的學習、發(fā)展，那么這些小陣地、小渠道就是優(yōu)化英語課堂教學、提高英語教學效率的好方法。

（作者單位 江西省上饒市廣豐縣永豐中學）