摘 要：幼兒園老師訓(xùn)斥三歲男孩，只要求男孩吃飯，而忽視男孩身體生病和痛苦感受；中學(xué)班主任老師因?qū)W生考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期居全年級(jí)之末，要求學(xué)生到醫(yī)院檢查智力，學(xué)生無(wú)奈退學(xué)。上述老師，只求事功而不見人，把學(xué)生和他自己都變成了功利的工具。教育必須基于愛，保持對(duì)生命的珍惜、敬畏和尊重，才會(huì)給生命的喜怒哀樂以持續(xù)的關(guān)注，使人免遭許多的不幸。當(dāng)今教育要補(bǔ)開一門重要的課程，叫“生命”。

關(guān)鍵詞：教育；生命；課程

一

某幼兒園，開飯時(shí)，一個(gè)三歲男孩肚痛，哭鬧著不想吃飯。年輕的女老師見了，訓(xùn)斥道：“誰(shuí)哭就讓他去醫(yī)院，別再回來(lái)。”男孩止哭，忍著肚痛吃下飯，隨后發(fā)高燒了。媽媽來(lái)接，男孩撲進(jìn)媽媽懷里，大哭，其狀可憐，其聲凄切。媽媽輕聲撫慰，淚水漣漣。

這位年輕女老師見事不見人，只把照看孩子吃飯當(dāng)成一件事

來(lái)做，一心只想盡快把事完成，只要求孩子盡快把飯吃了，無(wú)視孩子身上發(fā)生的意外。男孩因肚痛哭鬧不吃飯，她采取的行動(dòng)，也只有對(duì)孩子的訓(xùn)斥，威脅孩子把飯吃下。她只求完成自己的工作，而完全不顧男孩的病痛和感受，沒有必需的關(guān)心和問詢，沒有必要的關(guān)愛與呵護(hù)。

何其冷漠！

二

某中學(xué)，一個(gè)初一學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期居全年級(jí)之末，影響了班級(jí)考核成績(jī)。班主任下最后通牒，令他去醫(yī)院檢查智力，否則必須退學(xué)。結(jié)果，這孩子輟學(xué)了。

這位中學(xué)班主任所為與幼兒園年輕女老師相比，尤為不堪。男孩在幼兒園是一次偶然的遭遇，而這初一學(xué)生的前途卻活活被班主任斷送了。因?yàn)閷W(xué)生可能影響到班主任工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，在班主任眼中不幸成了多余的人。這種累贅必須解脫，所以，這學(xué)生也就只有輟學(xué)一條路了。

班主任只求事功而不見人，把學(xué)生和他自己都變成了功利的工具，才是在師生身上發(fā)生類似事件的根本原因。令人悲哀的是，這種現(xiàn)象不是個(gè)案，人們?cè)谔接懘祟愂录梢虻臅r(shí)候，常以考試說事，責(zé)難應(yīng)試教育。我以為，考試只是一個(gè)技術(shù)手段，維持現(xiàn)狀或做些改變都不是什么難事。真正的問題在于我們的觀念：價(jià)值觀出了問題。有什么樣的價(jià)值觀，就有什么樣的人生觀，就有什么樣的教育策略。

三

教育問題只是整個(gè)社會(huì)問題的一個(gè)縮影。

在教育領(lǐng)域，直奔利益而去，只追求考試升學(xué)率。以人為本，民生幸福，都還只停留在口號(hào)層面，而沒有落實(shí)在行動(dòng)上，相應(yīng)的社會(huì)機(jī)制和體制都遠(yuǎn)未建立起來(lái)。

無(wú)論做什么事，無(wú)論抱有何種目的，眼中必須有人，以人為中心，為人謀幸福。人的一切目的最后都指向人本身，否則，一切目的和意義都是空洞的。人都沒有了，還談什么發(fā)展、繁榮？沒有了我，社會(huì)再發(fā)展、繁榮，與我何干？

我們知道女人有一個(gè)天性：無(wú)私的母愛。母親為了自己的孩子，再怎么付出，哪怕是犧牲她的生命，也在所不惜。這一天性的背后，潛藏著人的生命意識(shí)：母親把孩子當(dāng)成自己的生命一樣去愛。

母親愛自己的孩子是本能，如果愛所有的孩子，則是出于愛生命的覺悟。每一個(gè)處于戀愛中的男人或女人，都愿意為對(duì)方付出，甚至作出某種犧牲，我們把戀愛中的彼此稱呼為愛人。如果對(duì)你生命中遭遇的每一個(gè)需要你幫助的人伸出援手，必須是你出于愛生

命的覺悟，才有可能。我堅(jiān)信，愛生命是一切人間之愛的總根源。只有基于這種愛，才會(huì)保持對(duì)生命的珍惜、敬畏和尊重，才會(huì)給生命的喜怒哀樂以持續(xù)的關(guān)注，使人免遭許多的不幸。

我們的教育，乃至整個(gè)社會(huì)，都要補(bǔ)開一門重要的課程，叫“生命”。

（作者單位 湖北省十堰市竹山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）