摘 要：教學面對的是一個個活生生的生命個體，有效教學的目的在于達到學生的全面發(fā)展。結合教學實踐，從課堂氛圍、教學方法和情感教育等方面闡述了課堂教學應關注學生“生命性”，提升教學有效性的問題。

關鍵詞：學生“生命性”；關注；教學有效性

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)?！笨梢?，新課程下的教學應突破單一的知識傳授的視閾，把關注學生“生命性”，促進每個學生生命的全面和諧發(fā)展作為我們每位教師追求的目標。下面筆者就以《秦朝一統(tǒng)》一課的教學為例，談談如何在教學中關注學生“生命性”，實現課堂教學生命性與有效性的統(tǒng)一的幾點做法與體會。

一、營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是關注學生“生命性”的前提

心理學研究表明，課堂氛圍最能影響學習情緒。經驗也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態(tài)下學習，學生思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！闭n堂上是否能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，使學生有一個愉悅的學習環(huán)境，很大程度取決于教師在課堂上創(chuàng)設的情境。為學生營造一個民主、和諧、愉悅的情感氛圍，讓學生在課堂上想問、敢問、樂問，使學生處于積極主動的狀態(tài)，真正成為學習的主人，這是學習效率高的一個重要前提。

筆者在教學《秦朝一統(tǒng)》時，考慮到初中學生思想積累少，不能客觀公正地評價歷史人物。為突破這一教學難點，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和多角度理性分析歷史人物的能力，在學生學習了“秦滅六國統(tǒng)一全國和鞏固統(tǒng)一的措施”兩塊內容后，創(chuàng)設了一個情境：“我來當小小評論家”。出示：

材料一：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！畎?/p>

材料二：“刻薄寡恩，心如狼虎。”“為人剛愎自用，自以為是?！?——司馬遷

材料三：秦朝是短促的朝代，但又是極重要的朝代。秦始皇是暴虐的皇帝，但又是對歷史有巨大貢獻的皇帝。秦是文化的摧殘者，但在某些方面又是先進者。

——范文瀾《中國通史》第二冊

師問：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，還有人認為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物。你是怎樣評價秦始皇的？請說出你的理由。

組織學生展開辯論與評論，只見學生情緒高漲，躍躍欲試，都想爭當評論家。他們唇槍舌劍，互不相讓，把課堂氣氛推向高潮。在這種氛圍的感召下，一位平時沉默內向、不善言談的男生，也勇敢地站出來以微微顫抖的語言表述了自己的觀點，并得到了全班同

學鼓掌的認可。實踐證明，當教師把課堂還給學生，課堂氛圍就會變得自由、平等，學生個性就會得以張揚，學生的生命就會得到滋養(yǎng)和發(fā)展。

二、運用多樣化的教學方法是關注學生“生命性”的有效途徑

每一個學生都是一個具體的生命，即使是同一年齡階段、同一班級、同一家庭背景的學生，其心理和生理也各有特征。教學有法，但無定法。為了使每一個生命個體都能得到發(fā)展，教師必須充分考慮這些生命的不同特征以及教學目標、教學內容等多種因素，以靈活多樣的方式組織教學活動，充分發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)勢，引導、促進學生主動學習、積極探究、有效合作，以挖掘生命的潛能，促進生命健康成長。筆者在教學《秦朝一統(tǒng)》時，運用了以下多種教學方法，獲得了較好的教學效果。

（一）直觀教學法

在新課導入時，筆者利用多媒體播放電影《秦始皇》其中最精彩的一小段影視來設置情境，以激起學生的注意力、好奇心，吸引學生主動投入學習。接著設問：“話說天下大勢，合久必分，分久必合。上一節(jié)課我們了解到戰(zhàn)國時期分裂割據狀態(tài)持續(xù)了二百多年，統(tǒng)一也就是大勢所趨了，那么是由誰來完成這一歷史重任的呢？”由此引入課題《秦朝一統(tǒng)》。

（二）小組合作學習法

在新課教學“為什么秦朝能強大起來，并最終統(tǒng)一全國？”這一重點問題時，考慮到教材僅呈現圖片“秦始皇陵兵馬俑”一個信息，學生思維會受阻，因此筆者又增加了四則相關材料，組織學生小組合作學習，讓他們互相交流，思維得到啟迪，使問題得到拓展和延伸。小組合作學習法應是在日常教學中運用的有效學習方式之一，當然教師要把握小組合作學習法的策略與方法，并加以正確引導，培養(yǎng)學生學會傾聽別人意見，敢于發(fā)表個人不同見解，善于向他人學習，學會交流合作，形成自我分析、評價的能力，以切實提高教學的有效性。

（三）角色扮演教學法

“秦始皇為鞏固統(tǒng)一，建立了一套君主專制中央集權的官僚制度”是《秦朝一統(tǒng)》的教學重點，也是教學難點，為使學生加強對教材內容的理解和掌握，筆者創(chuàng)設歷史情景劇《朝會》，由三位學生分別扮演秦王嬴政、李斯和王綰，其余學生認真看表演，同時思考：這次朝會的主要內容是什么？提出了哪些措施？

附：歷史情景劇《朝會》

人物（學生飾）：秦始皇嬴政、李斯、王綰

旁白：秦王統(tǒng)一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。

秦始皇：本王橫掃六國，一統(tǒng)天下，不比三皇五帝的功勞小呀，諸位愛卿，本王應該配一個怎樣的稱號呢？

李斯（滿臉堆笑）：大王德高三皇，功過五帝，那就叫“皇帝”吧！

秦始皇（眼前一亮）：好！李愛卿的建議好，那我就稱“始皇帝”，自稱為“朕”。以后凡事不分大小皆由朕來決斷。

秦始皇：朕還需要一些人手幫忙，在中央準備設立丞相、太尉、御史大夫三個官職。李斯說說三個職務的分工。

李斯：謝皇上！（面向大家）丞相分管行政工作，幫助皇帝處理全國的政事；太尉負責全國軍事；御史大夫負責監(jiān)察事務。

秦始皇：那我朝地方怎樣管理才好呢？

王綰：皇上，現在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊離咸陽很遠，請求皇上把皇子封到那里做諸侯王吧。

李斯：我不同意這種做法。周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯。到后來，像冤家一樣相互殘殺，周天子也沒有辦法禁止?？梢姡址獾霓k法并不好，不如在全國設立郡縣。

秦始皇：好，這種想法正合朕之意。我們就把全國分為36個郡，郡下設縣。今后郡縣長官都由朕親自審批任免。退朝。

三位學生惟妙惟肖的表演，使課堂上充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜悅。角色扮演教學法充分體現了生命性的這一本質特性，它讓學生在自我表演和觀看他人表演中了解、體會主人翁的心態(tài)、性格、價值觀等，理解各種角色的責任和任務，在承擔責任和履行任務的過程中學習知識，培養(yǎng)品質，提高修養(yǎng)，造就人格，從而也提升了課堂教學的有效性。

此外，筆者在本課中還運用了圖示演示法、圖片、辯論等教學方法，在此就不再一一列舉。

三、滲透情感、態(tài)度與價值觀是關注學生“生命性”的靈魂

課程改革明確要求，教師在課堂上要促進三維目標的達成。葉瀾教授提出：“我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一的傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現主動、健康發(fā)展的一代新人?！倍P鍵在于“拓展學科的育人價值”“按育人價值實現的需要重組教學內容?！币虼?，作為一線教師就必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的有利于培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的教育要素，或寓之以情，曉之以理，或潤物無聲地對學生滲透情感教育。

筆者在教學《秦朝一統(tǒng)》時，找準教材知識與德育的結合點，挖掘教材內容中的情感因素，創(chuàng)設多個教學情境，進行了多次情感態(tài)度價值觀的滲透。舉一例，如創(chuàng)設問題：“秦滅六國統(tǒng)一全國有什么重大意義？”師生積極互動交流，得出答案：（1）結束了春秋戰(zhàn)國以來長期諸侯割據混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。（2）使人民獲得了較為安定的生活和生產的環(huán)境，順應歷史發(fā)展的趨勢，符合廣大人民的愿望。緊接著筆者抓住時機追問“從中你有什么感悟？”引導學生聯系時事熱點臺灣問題暢談感悟，使學生認識到我國自古

以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家，統(tǒng)一是民心所向，是歷史發(fā)展的必然趨勢，維護國家統(tǒng)一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生，有義務維護國家領土完整，也激發(fā)了學生對祖國統(tǒng)一的渴望，提升了歷史教學的育人價值。

總之，只有關注學生“生命性”的教學才是名副其實的有效教學，才能真正搭起一座師生共同學習、共同成長的平臺，實現教與學的雙豐收，讓生命因關注而精彩。

參考文獻：

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[2]葉瀾，鄭金洲，卜金華.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000：136.

[3]王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求：葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究，2003（3）.

（作者單位 浙江省象山縣象山港書院）