摘 要：面對(duì)現(xiàn)在瞬息萬(wàn)變的課堂，老師若不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為作出準(zhǔn)確的識(shí)別，有針對(duì)性地提出有效的問(wèn)題，機(jī)智地調(diào)控課堂，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容和原本所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)旁逸斜出。主要講述了兩種提問(wèn)方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；引導(dǎo)

有人說(shuō)：“好的教學(xué)語(yǔ)言猶如一條金線，將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綴成一條項(xiàng)鏈。”教學(xué)語(yǔ)言中的提問(wèn)更是如此，它把老師、學(xué)生、教材緊密地聯(lián)系起來(lái)，成為一條必不可少的紐帶。有效的課堂提問(wèn)不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)他們對(duì)未知的課堂內(nèi)容進(jìn)行探索、檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！泵鎸?duì)現(xiàn)在瞬息萬(wàn)變的課堂，老師若不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為作出準(zhǔn)確的識(shí)別，有針對(duì)性地提出有效的問(wèn)題，機(jī)智地調(diào)控課堂，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容和原本所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)旁逸斜出。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提

問(wèn)？在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性顯得尤為重要。

洛克威爾說(shuō)：“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。”為了了解課堂提問(wèn)情況，更好地提高課堂提問(wèn)的有效性，筆者在本校初一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷。其中參與的學(xué)生共96人，設(shè)計(jì)的問(wèn)題共10個(gè)，采用單選題、多選題的形式?，F(xiàn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析如下：

認(rèn)為老師的課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)重要的學(xué)生占97.9%，但“喜歡老師提問(wèn)的時(shí)候說(shuō)出答案后再問(wèn)‘是不是嗎’”，學(xué)生回答不喜歡的占68.7%。同時(shí)，55.2%的學(xué)生回答課堂提問(wèn)不準(zhǔn)確的原因是不明白老師的提問(wèn)。97.9%的學(xué)生愿意在自己回答不完整或者錯(cuò)誤時(shí)會(huì)試著跟著老師的思路思考并繼續(xù)回答。

調(diào)查表明，大部分學(xué)生不喜歡老師問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，這樣的問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有存在思考的價(jià)值，失去它的效益。并且當(dāng)問(wèn)及學(xué)生回答不準(zhǔn)確的原因時(shí)，許多學(xué)生都一致表明是不明白老

師的提問(wèn)，也就是問(wèn)題空泛，缺乏指向性，學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦，回答不準(zhǔn)確或直接不答也在所難免。在調(diào)查中，幾乎所有參與調(diào)查的學(xué)生都表示當(dāng)自己答得不完整或答得不正確時(shí)，愿意嘗試跟著老師慢慢把問(wèn)題解決，可見(jiàn)老師的問(wèn)題層層引導(dǎo)在學(xué)生心中的分量。學(xué)生要求自主，也證實(shí)了新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體的正確性，學(xué)生不僅喜歡自主，而且在得到問(wèn)題的方式選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇了“激起興趣再拋出問(wèn)題引導(dǎo)回答”，選擇“老師直接擺出問(wèn)題”為之少數(shù)。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，筆者在結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)如何巧設(shè)問(wèn)題，取效課堂做出以下總結(jié)：

一、“航海燈”式提問(wèn)

在通訊設(shè)備不發(fā)達(dá)的航海時(shí)代，大海上漂浮的船要找方向返航只有兩種途徑，主要就是旗語(yǔ)和燈語(yǔ)，而在惡劣天氣中，燈光又以其強(qiáng)大的穿霧性使得燈語(yǔ)優(yōu)于旗語(yǔ)。“航海燈”有著明確的指向性，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須清楚、明確，不能提出不著邊際、過(guò)于空泛的問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)所適從。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)管弦樂(lè)器”時(shí)，課一開(kāi)始，教師出示各種樂(lè)器的圖片，提問(wèn)：“你能給這些樂(lè)器分類嗎？”由于問(wèn)題指向不明確，學(xué)生不知從何回答。不管是教師本身設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，還是學(xué)生回答的答案，教師都應(yīng)該做到心里有數(shù)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問(wèn)，便于達(dá)到設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，也以防意外情況的發(fā)生。同樣的出示管弦樂(lè)器的圖片，提問(wèn)：“請(qǐng)你按照樂(lè)器的演奏方式或者它的材質(zhì)給它們歸類？”相信聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生便能做出教師想要的答案。

二、“盤旋機(jī)”式提問(wèn)

古人有云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！苯處熖釂?wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確地回答，最終的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，充分做到“以學(xué)生為主體”的目的。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免直截了當(dāng)提出問(wèn)題，而要觸類旁通，圍繞問(wèn)題開(kāi)出旁支，盤旋而不直接擊中目標(biāo)。積極營(yíng)造學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)思維，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題。

琳達(dá)·坎貝爾的《多元智能教與學(xué)的策略》中提出，欣賞音樂(lè)要在教師的指引下，預(yù)先提出欣賞時(shí)討論的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建性欣賞。這足以說(shuō)明教師提出有效的問(wèn)題對(duì)課堂的重要性，它是貫穿始末的連接線，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬思路，推進(jìn)思想的深度。課堂總是瞬息萬(wàn)變的，所以提出的問(wèn)題要表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。在筆者的觀點(diǎn)中，上課就是老師在與學(xué)生斗智斗勇的過(guò)程，雖然有些夸大的成分，但確實(shí)教師課堂45分鐘如何利用好，如何用有效的課堂提問(wèn)達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)是一門學(xué)問(wèn)，也是需要老師動(dòng)智慧的，做到充分了解學(xué)生，提出能夠取效的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。

參考文獻(xiàn)：

琳達(dá)·坎貝爾.多元智能教與學(xué)的策略：發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦[M].王成全，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）