摘 要：高三年級(jí)生物課的主要形式是復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)過程中若能有針對(duì)性地采取科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，將極大地幫助學(xué)生全面、切實(shí)地掌握并正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。高三生物復(fù)習(xí)，要處理好幾個(gè)關(guān)系，即系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)體知識(shí)兼顧、習(xí)題演練與思維發(fā)展相通、知識(shí)拓展與能力提高相融。根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)；反思；高三生物

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。本人根據(jù)最近的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題，歸納為以下：

一、教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)計(jì)劃

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

二、對(duì)講練結(jié)合應(yīng)用不到位

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高?？稍趶?fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研過程中對(duì)學(xué)生的練。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學(xué)。

三、重視語言文字，而忽視了圖表

在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，在復(fù)習(xí)過程中，通過對(duì)圖的識(shí)別、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，可在我們的教學(xué)中忽視了這部分知識(shí)。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、沒有強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生良好思維的形成

教學(xué)中部分老師忽視給材料題和信息題的復(fù)習(xí)，沒能精心選題目來對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力進(jìn)行培養(yǎng)；始終不能嚴(yán)格要求學(xué)生細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這樣的復(fù)習(xí)不能充分體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生積極思維。對(duì)創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破不了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，還是傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

（作者單位 甘肅省古浪縣第三中學(xué)）