摘 要：課堂教學是一種有目的、有計劃的活動。教學目標對課堂教學具有指導性，它是課堂教學的靈魂，教師的課堂教學必須緊緊圍繞課堂教學目標來展開，如果脫離了教學目標，教學過程就會信馬由韁，隨意性強，何談什么教學效率？在制定教學目標時存在“泛化”性，目標設置似是而非，可操作性不強，目標不能準確定位課堂教學的精華內(nèi)容等等。

關(guān)鍵詞：語文；教學目標；具體化；可操作性

區(qū)培民在《語文教師課堂行為系統(tǒng)論析》一書中說：“目標涵義和用語的‘泛化’成為課程實踐化的一大障礙，造成教學行為的‘似是而非’?！贝_實如此，我們在教學實踐中常常能看到一些泛化的、不具體的不能實現(xiàn)的教學目標，同時，教學目標也沒有什么層次性、針對性。

一、存在的問題及原因分析

1.目標不夠明確具體。這里存在兩種情況，一種是把一節(jié)課的教學目標定得太大；另一種是把課堂教學目標定得“放之四海而皆準”，千篇一律。沒有針對一篇課文的一個課時來實實在在地找準一個具體的目標。

案例：蘇教版七年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》教學目標：

（1）體會詩人的思鄉(xiāng)愛國之情。

（2）培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，進而對詩歌作出正確的評價。

案例分析：教學目標（1）體會詩人的思鄉(xiāng)愛國之情。這個教學目標比較抽象、不具體。教師是讓學生怎么才能體會到詩人的思鄉(xiāng)愛國之情呢？是通過什么手段？沒有準確的表述。教學目標（2）培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，這是課程目標，而不是這一節(jié)課的教學目標。這節(jié)課教師要做什么？學生應該會什么？從教學目標確實看不出來。讓學生能進而對詩歌作出正確評價，能做得到嗎？

2.缺乏過程與方法的表述詞。課程標準三維教學目標“總目標”第五條是有關(guān)過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習?！斑^程”重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分?！胺椒ā睉蔷唧w的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。

二、教學目標設計的策略

那么，在教學設計中，到底應該如何來設計教學目標呢？我認為，應該從以下幾個方面進行：

1.教學目標要求明確和準確。只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。我們在設計目標時，應規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來檢測學生學習的情況。

案例：蘇教版七年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》教學目標：

（1）學生能準確、流暢的朗讀，在此基礎(chǔ)上，能感受到詩人淡淡的鄉(xiāng)愁中包含的深情。

（2）學生能從文中找出能表現(xiàn)其感情的具體事物（詩歌意象），能說出詩人選擇這些意象的原因。

（3）詩中有“淺淺的”一詞語，臺灣海峽實際并不是很淺的，那么，詩人為何說是淺淺的呢？在交流思考中感受到詩人希望海峽兩岸統(tǒng)一的感情。

這樣的教學目標陳述的主體是學生，目標明確，可操作性比較強，問題設計有層次、有坡度，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，同時，能把握本節(jié)課的精華，準確的把握文意，課堂教學效果比較理想。

2.教學目標要有過程方法的指導

按照目標的分類，我們可以經(jīng)常使用一些行為動詞，比如在認知領(lǐng)域，可以多寫一些說出、選出、比較、收集，概括、舉例、復述、分類、歸納等動詞；在情感領(lǐng)域，可以使用感受、尋找、分享、討論、體驗、認同、喜歡、稱贊等詞語；在技能領(lǐng)域，我們可以使用聯(lián)系、嘗試、寫出、運用、擴展、縮寫、重復再現(xiàn)等詞語。

總之，我們語文教師在確定教學目標時，心中一定要能自己準確把握文意，深入理解課文內(nèi)容，知道自己要教什么？怎么教？選擇什么樣的教學方法和手段？同時，讓學生知道學什么、怎么學才能達到理想的效果。一個好的教學目標就是一節(jié)課上得成功的靈魂。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣歸仁中學）