摘 要：教育轉(zhuǎn)型是指通過教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)外部功能，使教育獲得新的相對穩(wěn)定的存在方式。目前，我國正處于教育轉(zhuǎn)型期，即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的核心是開拓智力，因此，要正確理解轉(zhuǎn)型期中的智育觀念。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；智育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會也隨之發(fā)生深刻變化。在我國，伴隨這巨大變革的教育也有著本質(zhì)的變革，就是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，即從追求智育的單一教育體制向著全方位的智力開發(fā)型的方向發(fā)展。

但是，由于人們的觀念不明確，轉(zhuǎn)型十多年，結(jié)果怎么樣？仍然表現(xiàn)為理解素質(zhì)教育與智育教育的關(guān)系混淆。我們說素質(zhì)教育的核心是開拓智力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，及時發(fā)掘積極因素，活躍求知中平等的師生氣氛，善于發(fā)現(xiàn)非智力因素，不斷地提高思維能力，以成長為祖國棟梁之材。而智育呢？則是通過老師不斷地“傳道授業(yè)解惑”知識的灌輸，促使學(xué)生才識范圍的擴(kuò)大，有文化水平才能在建設(shè)祖國中做出貢獻(xiàn)。顯然，兩種觀念在授業(yè)的方式方法上有所不同，其目的完全一致，都是造就合格人才。那又何必將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對立起來看呢？所以，我們要正確理解轉(zhuǎn)型期中的智育觀念，切不可忽視智育在素質(zhì)教育中的作用。

當(dāng)然，應(yīng)試教育在特定的歷史條件下有其積極作用，沒有基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識，沒有雄厚的文化水平，三彈響不了，衛(wèi)星上不了藍(lán)天，潛艇下不了深海，強(qiáng)大的軍事力量沒保障，更何談建設(shè)祖國。但是，也應(yīng)該看到當(dāng)前素質(zhì)教育的巨大潛力。據(jù)權(quán)威發(fā)布消息稱，中國在近年來獲得的奧林匹克數(shù)學(xué)競賽金牌最多，但沒有一位成為數(shù)學(xué)家；多種高級知識技能競賽中我國獨占鰲頭，處處看到made in china，卻沒有China discovery，更談不上諾貝爾獎。其主要原因在于我們的教育體制，在于我們培養(yǎng)學(xué)生能力、開拓學(xué)生視野上有問題。因循守舊，故步自封，重知識的傳授，欠能力的培養(yǎng)，也逐步暴露出應(yīng)試教育的弊端，這也呈現(xiàn)出需要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育體制的意義。不過，要擺正關(guān)系，千萬不能全盤否定智育，不能認(rèn)為素質(zhì)教育就是不要分?jǐn)?shù)，不搞考試，少做作業(yè)，上課多提問，放學(xué)不留學(xué)生，不再家訪，美其名曰“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，連語文成績的好幫

手——日記，有的也想去掉，甚至昔日的“培優(yōu)補(bǔ)差，不吃飯也補(bǔ)好課”的做法也看不到啰！殊不知，依照我們農(nóng)村的條件、能力和知識水平，又能給學(xué)生啟迪多少呢？讓給學(xué)生時間，是要引導(dǎo)他們會玩，在樂中求知識，尋興趣，發(fā)揮特長，長本領(lǐng)，開發(fā)潛能，調(diào)動積極因素，提高創(chuàng)新意識和水平。如果我們一味地玩，學(xué)生連起碼的語言表達(dá)和漢字書寫能力都沒有了，更何談做對社會有貢獻(xiàn)的人了。

因此，去掉不以分?jǐn)?shù)衡量人的智育第一，沖破應(yīng)試教育的束縛是轉(zhuǎn)型期的首要任務(wù)，這也要求我們廣大的教育工作者既要有知識傳授的保證，又要善于抓機(jī)遇，及時引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的興趣愛好，精心培育多才能的下一代，使孩子們都能成長為建設(shè)中國特色社會主義的有用人才。

（作者單位 曹建中：河南省信陽市浉河區(qū)吳家店鎮(zhèn)小學(xué) 王萍：河南省信陽市第十三小學(xué)）