摘 要：在課堂教學(xué)中，按照主問(wèn)題設(shè)計(jì)法進(jìn)行授課時(shí)，要突破預(yù)設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的回答給他們充分的時(shí)間進(jìn)行討論。結(jié)果學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解透徹，回答準(zhǔn)確，卻由學(xué)生回答引出了文中語(yǔ)句是不是夸張句的爭(zhēng)論。這種情況超出了教師的預(yù)設(shè)，教師未能調(diào)控好課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒(méi)有在課前做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)研。

關(guān)鍵詞：學(xué)情調(diào)研；課堂教學(xué)；反思

學(xué)校進(jìn)行公開教學(xué)比賽，我選擇的課題是魯教版初一語(yǔ)文上冊(cè)的《散步》。備課時(shí)，按照我一貫喜歡的主問(wèn)題設(shè)計(jì)了授課思路。我設(shè)計(jì)好了幾個(gè)主問(wèn)題，其中有一個(gè)是：“文章點(diǎn)明主旨的句子是哪一句，為什么？”我想，初一上學(xué)期的學(xué)生對(duì)文本的理解感悟能力很低，解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)很困難。因此，我還預(yù)設(shè)了如果學(xué)生理解困難，在課堂上我將如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話的深刻含義。甚至，我還預(yù)留了幾分鐘

的時(shí)間給學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生將這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題理解透徹。

課堂教學(xué)進(jìn)展得非常順利，當(dāng)我拋出“文章點(diǎn)明主旨的句子是哪一句，為什么？”這個(gè)問(wèn)題后，幾名學(xué)生馬上舉起手來(lái)，躍躍欲試。我隨即請(qǐng)姜宇回答，姜宇站起來(lái)答道：“本文的主旨句是‘我背著母親，妻子背著兒子，仿佛我背上和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！@句話的含義是我和妻子代表著中年人，母親代表老年人，兒子代表孩子，而世界本來(lái)就是由老年人、兒童和中年人組成的，所以說(shuō)，我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。從中可以看出作者肩負(fù)著尊老愛(ài)幼的重大責(zé)任。這是一個(gè)夸張句?！甭犃私畹陌l(fā)言，我暗暗驚嘆。學(xué)生的理解竟然如此準(zhǔn)確到位，這完全出乎我的意料。此時(shí)，我再去講解這句話的含義無(wú)疑是畫蛇添足?？磥?lái)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有把握準(zhǔn)確，太想當(dāng)然了。正當(dāng)我暗自思忖之際，閆俊文忽然站起來(lái)說(shuō)：“老師，姜宇說(shuō)這句話是夸張句，我不同意這種看法。我認(rèn)為這不是一個(gè)夸張句?！币皇て鹎永?，閆俊文的話立即引起了學(xué)生的熱烈討論。有的學(xué)生支持，也有的學(xué)生反對(duì)，大家進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的激烈爭(zhēng)辯。這個(gè)問(wèn)題是我在備課時(shí)完全沒(méi)有預(yù)料到的。這到底是不是一個(gè)夸張句？如何給學(xué)生講清楚這個(gè)問(wèn)題？我無(wú)法給出一個(gè)令學(xué)生信服的結(jié)論，只得匆匆讓他們結(jié)束了爭(zhēng)論，待下節(jié)課再講。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我已經(jīng)拖堂十分鐘了。

課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入的反思。我意識(shí)到，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想有效進(jìn)行重、難點(diǎn)的突破，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而精確定位學(xué)生已有知識(shí)和要達(dá)成知識(shí)之間的“最近發(fā)展區(qū)”。否則，就無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，以致“以學(xué)定教”流于形式，造成教學(xué)效率低下。對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不準(zhǔn)確，還會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間安排得不合理，致使課堂上完不成教學(xué)任務(wù)或者留有“空白”的情況。要解決以上問(wèn)題，就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)研和分析，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。新課程改革要求教師在備課中做到備教材、備學(xué)生、備教法、備課標(biāo)，而許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣制約，在備課中側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的累積，對(duì)教材、課標(biāo)、教法的研究往往比較深入到位，卻忽視了備學(xué)生，從而使教師的備課成為“一廂情愿”的備知識(shí)點(diǎn)。備學(xué)生的一項(xiàng)重要工作就是學(xué)情調(diào)研。通過(guò)對(duì)本節(jié)教學(xué)的反思，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

首先要把握學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容。在撰寫教案的過(guò)程中，學(xué)情分析是一項(xiàng)重要內(nèi)容。而這項(xiàng)關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)制訂和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容卻往往流于形式。許多教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí)，只是憑借往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生的學(xué)情，定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和界定教學(xué)重、難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面不能進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)情分析。有的教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí)，只是關(guān)注了教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而教學(xué)難點(diǎn)和重難點(diǎn)的解決、突破與拓展不夠。有的教師對(duì)學(xué)情的分析簡(jiǎn)單化，將學(xué)情分析看成對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的了解，以班級(jí)均分為參考，按學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)在班級(jí)的排名將學(xué)生劃分層次，忽視了學(xué)生知識(shí)、情感、意志等方面的差異。其次，要掌握學(xué)情調(diào)研的有效方式。在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí)，許多教師即使知道要調(diào)研的內(nèi)容，而對(duì)于采取何種方式來(lái)進(jìn)行調(diào)研卻并不清楚。不同學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)情調(diào)研方式也不盡相同，許多教師缺少對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段學(xué)情調(diào)研方式的研究，難以從宏觀和微觀的角度統(tǒng)籌把握，采用科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。再次，要學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用調(diào)研數(shù)據(jù)。教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí)，往往需要對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。另外，教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)缺乏必要的數(shù)據(jù)分析。

一節(jié)缺失學(xué)情調(diào)研的公開課讓我明白了學(xué)情調(diào)研的重要性。學(xué)情調(diào)研不是可有可無(wú)的，也不是教師想當(dāng)然的主觀臆測(cè)，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)科學(xué)、認(rèn)真地去做好。

（作者單位 山東省海陽(yáng)市行村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）