摘 要：物理教學中，要提高課堂效率，打造高效的物理課堂；要不斷思考、實踐、探索，更要重視“提問”這一師生互動的重要教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮它的教學功能。這樣才會起到事半功倍的效果，才能打造高效的課堂，真正實現學生的素質教育。

關鍵詞：提問；提問藝術；素質教育；師生互動

物理課堂教學中，學生集中精力參與學習是提高教學效果的重要舉措。教師要充分利用教學機智提高教學效率。而教學機智離不開“提問”。“提問”包括教師的提問和學生的提問，接下來我們做初步的探討：

一、“提問”的重要性

1.提問是促進師生互動的有效途徑。提問具有及時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調整教學方法，適當調控教學策略，提高教學效率。

2.提問可以提高學生課堂學習的效率。學生在單純聽講時容易松懈散漫，而在答問時注意力集中。這樣緊緊地把學生的思維抓住，使學生學習熱情提高，才能收到更好的教學效果。

3.提問可以有效地調控教學，激發(fā)學生思維機智。提問可以拓寬學生的視野，誘發(fā)學生的發(fā)散思維。這樣在學生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，引導學生保持高度的求知欲。

二、教師提問

1.提問要適當

提問時要注意創(chuàng)設問題情境，不要整堂課只管自己講。也不能什么都要問，問題要具有針對性。一定要圍繞課堂教學的重點、難點來提問題，突出主題。照顧到全體學生，堅信自己的學生沒有等級劃分，只有個性差異，要尊重差異；提具有層次性，有階梯性的問題。

2.要尊重學生，建立團結友愛、平等互助的師生關系、生生關系

教師應以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起尋求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解。學生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護學生提出問題的積極性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、學生提問

當今時代是一個需要創(chuàng)新型、思考型人才的社會。疑是思之源，思是智之本。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現問題，提出問題。而如何鼓勵學生問問題，如何使學生的問題圍繞一節(jié)課的主題，能夠反饋學生知識的接受情況，這是我們當教師應該重點思考的內容，也是教師在備課當中需要“備”的內容，教師創(chuàng)設問題情境，營造有利于學生回答問題，提出問題的氛圍，激發(fā)學生有效提問。

1.要從物理基礎知識中尋找問題。就學生的發(fā)展而言，只掌握物理學科中的概念、定義、公式等基本的東西是遠遠不夠的。如果能將物理學習與生活結合，或對某個疑點進行深入的探究，那么這樣的學習將更有意義。因為這樣的研究對培養(yǎng)與發(fā)展學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習方式與學習習慣，以及培養(yǎng)學生的思考能力都有許多幫助。在此教師可以從三個方面著手：一是營造一個“對話的課堂”。教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，這才有利于學生發(fā)表自己的見解，提出新的問題。一次我和學生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”這一規(guī)律時，一個學生忽然站起來說：“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么？”我首先表揚了他，然后和學生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問題。二是加強物理知識與生活的聯系。新教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”。我們要從初中學生的認識特點出發(fā)，以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題的切入點，從而使學生感到格外親切、愉快地走向物理探索世界。三是深化物理學習，探究物理學習中的疑點。這就是師生共同對物理學中的某一問題進行深入的探討、研究。

2.從學生日常生活中發(fā)現問題。學生通過把課堂物理知識學習與日常生活、生產中的物理現象相結合，體會到應用所學的知識去認識未知的世界的喜悅，從而引發(fā)強烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。因此在指導學生從生活中尋找問題的過程中，指導老師的主要工作是引導學生注意生活中的各種問題，為學生提供各種生活信息，引導他們對所觀察到的、了解到的問題進行思考。學生生活在學校環(huán)境中，對生活了解不多，教師有必要為他們創(chuàng)造條件，讓他們有更多的認識社會、認識自己的機會。例如為了使學生把所學的物理知識與生活緊密聯系在一起，可以這樣做：首先推進教室一輛自行車，介紹自行車是一種簡單的、無污染的交通工具，看一看它的結構，想一想，提出一些與物理有關的問題。也許學生會提出：“自行車的輪胎上為什么有花紋？尾燈為什么看起來很亮？車鈴為什么會發(fā)聲？剎車時為什么要用力捏車閘？剎車時，剎前閘，還是剎后閘好？”等等有價值的問題進行探究。這些現象都是平時生活中很容易見到的現象，而現象背后的知識你又知道嗎？

總之，作為教師應盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛。教師的教學方法靈活多樣，能引起學生的興趣，多表揚敢于提問的學生，激發(fā)學生提問的欲望；留給學生充足的思考時間并具體說明了提問題的范圍；有意識地培養(yǎng)學生提問的技能和技巧。處理好師生、生生關系，要求學生尊重每一位同學的發(fā)言，如果要補充，那也要等他說完了以后，再作補充，要善于傾聽。由此就自然而然地打消了學生提問時的顧慮，促使學生勤思敢問。

參考文獻：

[1]何元秋.談啟發(fā)教學中的“問”.物理教學探討，1995（1）：6.

[2]王超良.對物理教學中課堂提問藝術的探討.課程·教材·教法，1997（2）：38.

（作者單位 河南省鄭州市第十三中學）