摘 要：剛與柔是一對(duì)反義詞。波斯的薩迪說(shuō)過(guò)：“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)厲得使人憎惡，也不要溫和得使人膽大妄為?！?/p>

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；藝術(shù)

剛，是指管理制度上的公正嚴(yán)明，一絲不茍以及態(tài)度上的嚴(yán)肅、威嚴(yán)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)良好的蓬勃向上的集體，必須要有剛性的紀(jì)律來(lái)約束每個(gè)個(gè)體。制定各項(xiàng)規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的一種科學(xué)的管理，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期效果的保證。

柔，是指情感維度上的寬容大度、以柔克剛以及態(tài)度上的溫和、親切。俗話說(shuō)：“從來(lái)硬弩弦先斷，每見(jiàn)鋼刀口易傷?！痹诎嗉?jí)教育管理中，如果只偏重于規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視師生之間的心理互動(dòng)，對(duì)所有現(xiàn)象，所有學(xué)生都用非常嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行“一刀切”，對(duì)所有學(xué)生都板著面孔，對(duì)學(xué)生沒(méi)有“人情味”，也會(huì)直接影響班級(jí)管理的成效。

因此，在教育教學(xué)管理中，太剛和太柔都是不可取的，只有做到剛中有柔，柔中有剛，剛?cè)嵯酀?jì)，教育教學(xué)管理才會(huì)收到長(zhǎng)效。下面淺談一下“柔”性管理的藝術(shù)。

一、退一步，對(duì)學(xué)生適當(dāng)降低要求

教師的職業(yè)性質(zhì)再加上現(xiàn)在社會(huì)、實(shí)庭、學(xué)校等各種壓力，教師對(duì)學(xué)生一向是“恨鐵不成鋼”。多年以來(lái)，我國(guó)的教育主要以教師的工作對(duì)象即學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)要成績(jī)，學(xué)校要成績(jī)，家長(zhǎng)要成績(jī)；社會(huì)要考核，學(xué)校要常規(guī)，家長(zhǎng)要進(jìn)步，這就導(dǎo)致教師把逼學(xué)生出成績(jī)和行為習(xí)慣上的不出錯(cuò)作為唯一的奮斗目標(biāo)，似乎每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該優(yōu)秀，每一個(gè)學(xué)生都該得滿分，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)儀態(tài)端正、行為得體，但試想，是不是每個(gè)學(xué)生都能做到，是不是每個(gè)學(xué)生都是那種出色的“鐵”？答案當(dāng)然是否定的，因此，對(duì)于不能煉成鋼的鐵，教師不如適當(dāng)降低要求，把他們打造成優(yōu)質(zhì)的鐵器不也很好嗎？總之，教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)降低要求，學(xué)生課上不注意聽(tīng)講，為了將其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，教師往往會(huì)讓其回答問(wèn)題，可有的同學(xué)就是不站起來(lái)，原因是不想回答。這時(shí)，作為教師應(yīng)放下自己威嚴(yán)的外包裝，丟下課堂上的“清規(guī)戒律”，改用“溫柔”的方式另行解決：“好吧，你不想回答，就找一位同學(xué)替你回答吧?！边@樣一來(lái)，既達(dá)到了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的目的，也給學(xué)生保留了自尊，又未影響教師情緒，貽誤教學(xué)進(jìn)程。

在不涉及原則問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)柔下來(lái)，允許學(xué)生說(shuō)“不”。這樣做不是姑息放縱，也絕非不講原則沒(méi)有規(guī)矩，而是對(duì)規(guī)矩進(jìn)行適當(dāng)變通，用另一種方法教育學(xué)生，提醒學(xué)生，用新的思路解決問(wèn)題。

二、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)可以產(chǎn)生特殊的促進(jìn)作用，它不僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)的肯定，而且可以促發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使其向著健康向上的方向發(fā)展，同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其內(nèi)在潛力，從而使其獲得巨大進(jìn)步。學(xué)生既是接受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性和自我教育的主體。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，他們并非處于被動(dòng)接受的地位，而是用自我獨(dú)特的情感方式去認(rèn)識(shí)和理解世界，發(fā)展自我。這種客觀存在是任何人都無(wú)法替代的，因此，教育必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為目的。對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，給其以信心，可以促發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其主體作用，從而達(dá)到教育者預(yù)想的教育效果。對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)需要教師平時(shí)善于觀察、獨(dú)具慧眼，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并能及時(shí)擦出學(xué)生自信的火花。學(xué)生如果能夠經(jīng)常從教師的激勵(lì)中受鼓舞，會(huì)堅(jiān)定其改正錯(cuò)誤并回歸正確方向的決心。對(duì)于后進(jìn)生，要鼓勵(lì)其有新的目標(biāo)，但目標(biāo)要切合實(shí)際，容易實(shí)現(xiàn)，不可太遙遠(yuǎn)，很難實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生“當(dāng)與別人比較失去自信時(shí)，便與自己比”，這次考10分，便鼓勵(lì)他下次考20分；這周遲到5次，便鼓勵(lì)他下周少遲到2次。學(xué)生做到了，便想辦法表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生想，其實(shí)自己不是無(wú)可救藥，也還有很大潛力，時(shí)間一長(zhǎng)，便有了信心和興趣，而興趣是最好的老師，有了興趣，發(fā)揮自身主動(dòng)性、創(chuàng)造力不是水到渠成的事嗎？

參考文獻(xiàn)：

曹文明，蔡強(qiáng).論班級(jí)管理的藝術(shù)性[K].當(dāng)代教育論壇，2008（18）.

（作者單位 江蘇省連云港生物工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）