摘 要：新課程下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)漸漸走向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心就是導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著教師的素質(zhì)和能力，影響著學(xué)習(xí)者的求知欲和認(rèn)知水平，從而制約著課堂教學(xué)的有效性。所以，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題成為關(guān)乎課題教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)；有效性；邏輯性；預(yù)設(shè)性

高中語(yǔ)文新課程的理念帶來(lái)了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)漸漸由“教”走向“導(dǎo)”的方式，即讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)。要想“學(xué)”好，必須“導(dǎo)”好，要想“導(dǎo)”好，必須“問(wèn)”好，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要有成效，必須先將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)決定了導(dǎo)的方向和水平，在相當(dāng)程度上影響乃至決定著學(xué)生的認(rèn)知態(tài)勢(shì)和思維走勢(shì)。好的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的展開(kāi)和深入、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣等具有重要的推動(dòng)作用。

一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要始終考慮課堂的有效性

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)辨清主要與次要

一堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)很多大大小小的問(wèn)題，但是它們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及對(duì)重、難點(diǎn)的突破地位是不一樣的，應(yīng)有主次之分。所以，在課堂上應(yīng)重點(diǎn)突出，優(yōu)先解決主要問(wèn)題，對(duì)主要問(wèn)題的解決要給足學(xué)生思考的時(shí)間。課堂是啟發(fā)學(xué)生思維的絕佳場(chǎng)所，理解性問(wèn)題永遠(yuǎn)是課堂問(wèn)題的主角，積累性的問(wèn)題是次要的配角。而有利于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)的有啟發(fā)性和思考、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題又是最核心的問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)分清課內(nèi)與課外

課堂是教與學(xué)的最佳陣地，在課堂上提出具有普遍意義的好問(wèn)題，能使絕大多數(shù)學(xué)生受益。而且，有教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，效果最好。而課外的學(xué)習(xí)多以個(gè)人或小組為單位，具有一定的局限性。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要考慮哪些問(wèn)題是必須在課堂解決的，哪些可以課外解決。一般情況下，圍繞一節(jié)課的主要目標(biāo)，能夠突破重、難點(diǎn)的具有探究?jī)r(jià)值和普遍性指導(dǎo)意義的問(wèn)題應(yīng)該于課堂提出和解決。而至于一些雖關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)但存在爭(zhēng)議或缺少普遍性指導(dǎo)意義的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生課外探究。但要注意，課內(nèi)與課外的問(wèn)題要有機(jī)地結(jié)合。課后拓展問(wèn)題必須以鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)為宗旨，有較強(qiáng)的后續(xù)性，既照顧到課堂所學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生更深、更廣地去探究，或促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)以致用。

二、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)的邏輯

1.“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”要符合學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知規(guī)律

《學(xué)記》云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！蔽覀兊恼J(rèn)知往往是遵循由淺入深，由形象到抽象，由感性到理性，由整體感知到細(xì)節(jié)品鑒的規(guī)律，那么，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵照這種規(guī)律，有層級(jí)地引導(dǎo)學(xué)生如登樓般一步步踩著臺(tái)階，順利往高處走。這里就涉及一個(gè)“先后”的邏輯問(wèn)題，哪個(gè)點(diǎn)為哪個(gè)點(diǎn)鋪墊，哪一步可以推進(jìn)下一步，這些都是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該考慮的。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題需要精心統(tǒng)籌

圍繞一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題必須是一個(gè)有機(jī)的整體，問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，逐步推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的思路。我們知道，任何文本都有一個(gè)中心意思，一定的邏輯，一條理解的“經(jīng)脈”，找準(zhǔn)了此線，就能輻射整個(gè)文本教學(xué)，就能使我們文本教學(xué)有突破口，也使我們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠有條不紊、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去一步步閱讀，一步步認(rèn)知和思考，從感性的感知到理性的分析，從字面的理解到內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。那么，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)先研究文本，找準(zhǔn)這條“經(jīng)脈”，然后根據(jù)這條解讀思路來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。

在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師的導(dǎo)學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)站在“學(xué)生該怎么學(xué)”的思路上去設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，而不能根據(jù)“我覺(jué)得該怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)避免支配性和預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還在于引導(dǎo)學(xué)生如何一步步自學(xué)。許多教師都在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，但一不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)文本就不知道怎么學(xué)了。有時(shí)候，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)會(huì)變成牽著學(xué)生鼻子走。教師問(wèn)題預(yù)設(shè)太強(qiáng)，自始至終用問(wèn)題支配著學(xué)生的思路，這樣極大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生在自讀過(guò)程中生成自己的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)處理好問(wèn)題的“大”與“小”

這里的“大、小”指的是涉及文本的范圍。問(wèn)題設(shè)計(jì)得小，指向性較強(qiáng)，學(xué)生解決較快。但是，文本的整體美在細(xì)致繁瑣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下也容易被扼殺，容易流于枯燥的解題答題，學(xué)生的思維和情感被支配和束縛了。而問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較大，支配性和預(yù)設(shè)性較弱，學(xué)生較容易讀出自己的真情實(shí)感。但是問(wèn)題指向不夠具體，很多細(xì)節(jié)處得不到關(guān)注，解讀又難以深入。一般引導(dǎo)解讀文本最好“先大后小”，先“大問(wèn)”，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和問(wèn)題所在，然后，再根據(jù)學(xué)生的疑難來(lái)設(shè)計(jì)細(xì)化的引導(dǎo)問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的關(guān)系

我們按預(yù)設(shè)的題目系統(tǒng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，我們的問(wèn)題可能會(huì)帶出學(xué)生的疑問(wèn)，這時(shí)候就要注意捕捉這種動(dòng)態(tài)信息，不能充耳不聞，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行。反之，應(yīng)該順著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)分解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、思考、解決問(wèn)題，這可能是一個(gè)很有價(jià)值的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，不是說(shuō)所有學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題在課堂都應(yīng)該給予重視。于漪老師曾說(shuō)：“面對(duì)眾多問(wèn)題，教師于喜悅的同時(shí)，須頭腦清醒，立即分清主次、輕重，圍繞教學(xué)目的與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇最需要的加以解答，否則，枝枝節(jié)節(jié)，跟著大大小小問(wèn)題轉(zhuǎn)，碎不成章。答疑是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，解答什么須慎選，不能全面出擊?！笨傊?，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，但當(dāng)預(yù)設(shè)碰上“插曲”而不能順利推進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)后給予歸納，就主要的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再引導(dǎo)。

但無(wú)論如何，我們應(yīng)歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生在思考我們提出的問(wèn)題時(shí)也能夠自己提出問(wèn)題，甚至可以質(zhì)疑我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)之外的插曲有時(shí)格外動(dòng)聽(tīng)。

亞里士多德說(shuō)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！彼?，教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞有效問(wèn)題而逐步展開(kāi)，以讓學(xué)生“驚訝”的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。當(dāng)然，研究問(wèn)題設(shè)計(jì)不是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究。教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。如此的問(wèn)題互動(dòng)，師生的教與學(xué)得以相長(zhǎng)。那么，讓我們運(yùn)用智慧來(lái)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓師生的問(wèn)題互動(dòng)成為一道精彩的課堂風(fēng)景吧。

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（作者單位 福建省晉江市第一中學(xué)）