〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

國外閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”：一個叫杰克的學(xué)生常常抱怨課文沒有味道，不精彩。教師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時非常喜歡閱讀，對一本雜志，甚至一頁廣告都百看不厭。研究人員發(fā)現(xiàn)，即使對于同一作品，學(xué)生課外可能讀得津津有味、愛不釋手，但一選入教材，到了課堂上，學(xué)生就興趣索然了。

閱讀學(xué)家卡羅把這種有趣的現(xiàn)象形象地稱為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。對于這種現(xiàn)象，蘇州大學(xué)的張瑾認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學(xué)生的心理需要和特點，學(xué)生很少有自主閱讀的時間，總是吃力地被動閱讀；而在課外，學(xué)生是自愿主動、自由自在的，是以關(guān)注文章內(nèi)容、滿足實際需要為核心的閱讀。這種閱讀可以使學(xué)生沉浸其中，體悟文章的情感內(nèi)蘊，享受讀書的樂趣，獲得心理上的成長。

可見，不管是什么課程，心靈的成長都將成為教育的最終目的。對于心理活動課來說，這更是課程的出發(fā)點和終極目標(biāo)。對于一節(jié)心理活動課而言，攻克“杰克現(xiàn)象”的一個最重要的方式就是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，成為自我成長的主人。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。為了在心理活動課中實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，本文從自主學(xué)習(xí)的四個方面出發(fā)，提出以下四點教學(xué)策略。

一、正確的目標(biāo)導(dǎo)向是心理活動課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件

目標(biāo)是一個人前進的方向和動力。對于每一節(jié)心理活動課，只有設(shè)置正確的目標(biāo)，學(xué)生才能尋找成長的動力和方向。因此，目標(biāo)的制訂至關(guān)重要。

首先，目標(biāo)得是學(xué)生自己定的。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都由教師制訂。而心理活動課的目標(biāo)完全由學(xué)生來定。學(xué)生在發(fā)展過程中都會遇到不同的心理問題，比如適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情感問題、人生規(guī)劃問題等，而不同階段的學(xué)生則會有其特定的發(fā)展任務(wù)和矛盾沖突。就學(xué)期目標(biāo)而言，教師需要把握的是，不同年級設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，比如初一主要是入學(xué)適應(yīng)問題、人際關(guān)系問題等，初二則是青春期問題比較突出。而不同學(xué)生的問題還有不同的傾向性，因此在目標(biāo)設(shè)置中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生共同討論，共同制訂學(xué)期目標(biāo)。屬于自己的愿望，實施起來才會更投入。

其次，根據(jù)具體的時間和情況對目標(biāo)進行微調(diào)，比如入學(xué)時應(yīng)該協(xié)助學(xué)生解決入學(xué)適應(yīng)問題，考試前應(yīng)該把“考試心理調(diào)節(jié)”作為目標(biāo)。就一節(jié)課的目標(biāo)而言，每個學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和潛能都是不一樣的，教師一定要尊重個體差異，每個學(xué)生都可以有不同的感悟、不同的體驗和不同的成長，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二、“活動”和“體驗”是心理活動課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最核心要素

心理活動課的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗，以達到影響他們的心理，提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理健康教育首先是一種以學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)為主的教育。如杜威所描繪的那樣，在整體的生活中兒童會敏捷地、欣然地從一個主題到另一個主題，從一個場所到另一個場所，不會意識到轉(zhuǎn)變和中斷，不會意識到割裂和區(qū)分。

要實現(xiàn)自主體驗，就要使課程立足于現(xiàn)實，從學(xué)生自身的現(xiàn)實問題和矛盾出發(fā)，構(gòu)建平等對話的情境，通過活動，師生共同討論、交流和溝通。在這種特殊的人際交往中，學(xué)生才能夠發(fā)揮積極性和主動性，自主地體驗、分享、感悟，最終拓展到現(xiàn)實生活中去。而在這個過程中，教學(xué)過程本身同樣也是師生活生生的現(xiàn)實生活，師生共同的自主學(xué)習(xí)、探索，最終達到能力的提高、潛能的開發(fā)和人格的健全。

三、課堂互動中的自然生成是心理活動課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要契機

在心理活動課中，“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容固然重要，但學(xué)生課堂互動中的“自然生成”更有建設(shè)性意義。具體地說，就是課堂要有一些矛盾點，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的沖突，這些可成為教育的契機，引發(fā)學(xué)生思考，使他們獲得瞬間的感悟。此外，教學(xué)活動中的一些“意外的插曲”更隱藏著巨大的教育財富。心理活動課就是讓學(xué)生知無不言，言無不盡，說出自己想說的話，這其中一些“錯誤”的甚至“不合常理”的想法，正是課堂互動中的自然生成，是學(xué)生暴露出來的一些問題，也正是學(xué)生真正需要面對和解決的問題。教師所要做的，不是立刻糾正這些“不好的想法”，而是站在學(xué)生的角度來思考這些“不好的想法”。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心對準(zhǔn)音調(diào)?！币虼?，教師應(yīng)該利用好這些“不好的想法”，以此為教育的契機，因勢利導(dǎo)，從根源上幫助學(xué)生解決這些問題。

四、充分相信和挖掘?qū)W生潛力是心理活動課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

課堂教學(xué)中，很多時候教師總是過于擔(dān)心學(xué)生的能力，把很多本該由學(xué)生自己感知、分享、感悟的道理都細(xì)細(xì)講到，而實際上學(xué)生的能力遠遠超出我們的想象。

美國心理治療大師薩提亞女士說：每個人都有能力找到內(nèi)心的寶藏，它讓我們有能力獲得成功，并且成長。她認(rèn)為只要喚醒內(nèi)在的潛能，人就可以發(fā)展得更完善。德國教育家第斯多惠也曾說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，心理活動課的功能應(yīng)側(cè)重于喚醒，而不是詳細(xì)地擺事實講道理。我們一定要了解學(xué)生，為充分挖掘?qū)W生的潛力提供有利條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動攝取、積極建構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)的心理活動課就應(yīng)該讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過師生對話、生生對話，共同構(gòu)建一種平等、合作、對話與探究的新課程文化，把教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，課堂才能充滿生機與活力，師生才能真正地成長與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江中學(xué)，揚州，225009）

編輯 / 任玉丹 終校 / 王晶晶