● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

◇課堂采用了新一代智能互動背投來實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)互動。

◇學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)（微博、郵件）進(jìn)行信息檢索和信息交流。

◇學(xué)生利用思維腦圖（Mind mapping）對課堂知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。

● 教材分析

本單元是以美國著名作家馬克·吐溫的小說The Adventures of Tom Sawyer為話題展開教學(xué)的，故事本身趣味性強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。Reading部分為學(xué)生展示了故事的清晰脈絡(luò)，故事里的主人翁剛好與學(xué)生的年齡相仿，容易引導(dǎo)學(xué)生移情入景，同時，學(xué)生在閱讀的過程中更顯得興致盎然。

● 學(xué)生分析

八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀能力，但是在語言表達(dá)上還存在著一定的心理障礙，不大愿意表達(dá)，需要教師的鼓勵和激勵；在學(xué)習(xí)上較為積極主動，但是在學(xué)習(xí)方式上依然習(xí)慣于單打獨(dú)斗，需要教師的組織和安排，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；具備一定水準(zhǔn)的閱讀能力，但是對于篇章的把握和理解尚為欠缺，需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)；普遍具有較高的信息技術(shù)運(yùn)用和操作能力。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：鞏固本課已學(xué)的核心詞匯，如except，along，beg，heart，joy，paint，make fun of，pass by，gain等；了解本文作者及與其相關(guān)的文學(xué)背景，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)和提高聽力、閱讀、口頭表達(dá)能力。

過程與方法目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組展示的學(xué)習(xí)方式高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；通過利用信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、智能互動設(shè)備、微博、電子郵件等）和思維導(dǎo)圖等提升和拓展學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過小組合作探究學(xué)習(xí)提高人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和合作精神。通過各種形式的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；通過對文章的分享，培養(yǎng)文化意識和文學(xué)素養(yǎng)。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體互動教室；課本，PPT，錄音，練習(xí)等。

● 教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（Lead-in）

（1）熱身：為了活躍課堂氛圍，有效緩解學(xué)生壓力，在熱身階段組織學(xué)生單詞競猜（except，along，beg，heart，joy，paint，make fun of，pass by，gain），獲勝的小組給予加分，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）導(dǎo)入：以一張the Adventures of Tom sawyer的故事圖片引出本課的話題，接著引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找有關(guān)本文作者——馬克·吐溫的人物背景介紹（如圖1）。

圖1

2.正文（Reading）

（1）Pre-reading：學(xué)生先聽一遍這個故事的錄音，并回答幾個簡單的問題。

（2）While-reading：要求學(xué)生快速瀏覽文章，然后教師利用互動設(shè)備往學(xué)生電腦上發(fā)一張學(xué)習(xí)單（練習(xí)I，如圖2），要求學(xué)生自主完成練習(xí)，然后小組合作討論、探究，最后鼓勵各個小組積極展示，在學(xué)生小組出來展示的同時，教師利用多媒體互動設(shè)備，把該組學(xué)生的討論結(jié)果在大屏幕上演示出來，使其他學(xué)生能更加直觀地分享到該小組的結(jié)果。

圖2

（3）Post-reading：要求學(xué)生再次詳細(xì)閱讀本故事，仔細(xì)查找重要信息，認(rèn)真完成教師從控制臺下發(fā)的練習(xí)II（如圖3），完成后組長組織組員一起進(jìn)行討論、分析，最后統(tǒng)一意見，鼓勵學(xué)生積極向全體同學(xué)展示討論結(jié)果。

圖3

3.練習(xí)（Exercise）

為了讓學(xué)生對故事有一個整體的輪廓，教師給出7個打亂順序的故事陳述，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，把7個句子重新排好順序，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分享。最后要求其中一個小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。

4.總結(jié)

在進(jìn)行完第三個步驟后，學(xué)生對故事已經(jīng)有了一個基本完整的印象，這時，教師鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，把這個故事給“畫”出來（如圖4）。這是對課文最好的一種總結(jié)歸納和梳理。

圖4

5.作業(yè)

在本課結(jié)束之前，要求學(xué)生把整理好的思維導(dǎo)圖，利用電子郵件的形式回復(fù)給教師，并給這個故事編寫一個結(jié)局，把自己所編的故事結(jié)局用微博形式回復(fù)給教師（如圖5）。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課在認(rèn)真分析教材，精細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過精心的設(shè)計，充分利用了前沿的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新整合，高效、流暢地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

由于充分考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要寬闊的展示舞臺和足夠的展示時間，所以，在這節(jié)課上，我采取了小組競賽的形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)和展示的欲望。在課堂學(xué)習(xí)過程中，我采取了首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，最后小組展示共同學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)模式，通過課堂回顧，我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和安排是相當(dāng)合理和巧妙的。所有學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，有機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)和看法，與此同時，又能夠及時在小組合作探究過程中了解別人的想法，從而及時修正和補(bǔ)充自己，學(xué)習(xí)的效率非常高，學(xué)生的課堂參與度也就理所當(dāng)然的高了。

在本節(jié)課的設(shè)計上，我把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合和創(chuàng)新擺在最重要的位置。例如，在課堂的引入階段，我就讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索功能，在極其有限的時間內(nèi)，快捷、準(zhǔn)確地查找到了本文作者馬克·吐溫的詳細(xì)情況，并在展示環(huán)節(jié)與全班學(xué)生進(jìn)行分享；然后，在整個課堂教學(xué)過程中，我采用了國內(nèi)先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)互動設(shè)備，全程使用觸摸屏背投與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，通過該設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了我與學(xué)生之間快捷、方便的溝通和互動，大大提高了本節(jié)課的教學(xué)效率；另外，我還引用了當(dāng)前最為熱門、備受推崇的思維導(dǎo)圖作為課堂的學(xué)習(xí)工具，帶領(lǐng)學(xué)生一起用畫導(dǎo)圖的方式對課文知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，顯得更為高效、更富有時代感和趣味性；最后，我還鼓勵和布置學(xué)生利用電子郵件、微博等交流工具，對今天所學(xué)的知識經(jīng)過梳理，再通過微博、E-mail等方式與教師、同學(xué)做進(jìn)一步的交流。

但在具體的操作上依然存在著一些不足之處，使得某些方面收效甚微。例如，本節(jié)課雖然涉足了當(dāng)下最為廣泛使用的微博等交流平臺，但最終卻沒有充分利用到該技術(shù)，沒有完全發(fā)揮出該項信息技術(shù)應(yīng)有的功能，這是我在今后的教學(xué)中需要更多思考的東西。

點(diǎn) 評

本課有清晰的教學(xué)活動線索，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種信息技術(shù)工具與平臺使各活動環(huán)節(jié)流暢有效，可依次概括為“知—識—理—悟”，即利用互聯(lián)網(wǎng)獲知作者背景，在多媒體互動平臺中學(xué)識故事內(nèi)容與情節(jié)，借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，通過續(xù)編故事并與教師微博交流完成對故事意義的感悟，實(shí)現(xiàn)知識技能的深化。本課的另一亮點(diǎn)還在于，作為語言學(xué)科的英語，同時是一門文學(xué)學(xué)科，教師對教學(xué)活動的設(shè)計不僅僅停留在讓學(xué)生完成對英語詞匯與語句的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生通過搜索引擎查找作者信息，這有利于讓學(xué)生了解故事生成的時代背景，而讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾，同樣需要學(xué)生更多地獲知故事所處的社會與文化背景并充分發(fā)揮想象力運(yùn)用語言技能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這些教學(xué)活動的安排都有益于將學(xué)生從對英語語言知識的單一學(xué)習(xí)引向更廣闊的文化世界。

另一方面，教師在實(shí)施本課時應(yīng)同時注意把握信息技術(shù)使用的效度與難度，如學(xué)生在面對開放的網(wǎng)絡(luò)時是否能自覺完成課堂任務(wù)而不是沉迷在其他網(wǎng)絡(luò)活動中；學(xué)生是否已具有使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，會不會因?yàn)閷ぞ卟僮鞯睦щy而耗費(fèi)較多時間。建議教師可為學(xué)生適當(dāng)提供學(xué)習(xí)提示、操作指引等幫助性文件，如告知如何在信息查找時使用有效關(guān)鍵詞、如何在導(dǎo)圖中增加或編輯節(jié)點(diǎn)等。