信息技術(shù)課堂教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中更有效地達成這一目標(biāo)呢？“在體驗中感悟，在應(yīng)用中提升”不失為一種有效的教學(xué)策略與方法，其在河北邢臺三中和山東昌樂二中兩個網(wǎng)絡(luò)教研團隊《策劃表達方式》的教學(xué)設(shè)計中得到了充分體現(xiàn)。

● “自主探究，小組合作”成為兩個團隊教學(xué)設(shè)計的主基調(diào)

“自主探究，小組合作”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是促進學(xué)生終身發(fā)展的重要手段，對此，兩個團隊高度重視并在教學(xué)設(shè)計中予以貫穿。河北邢臺三中把“以任務(wù)進行驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究”作為課堂教學(xué)的基本方法，教師在“創(chuàng)設(shè)情境，引出課題”之后，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)網(wǎng)站、課本等自主探究信息的四種表達方式，通過小組討論的方式分析四種表達方式的區(qū)別，并對加工技術(shù)與使用場合進行深入探討；在網(wǎng)站規(guī)劃環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行網(wǎng)站的初步規(guī)劃與評價。山東昌樂二中把“通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，完成小組主題網(wǎng)頁策劃，總結(jié)網(wǎng)頁策劃表達的方法與技巧”作為過程與方法目標(biāo)，并在“教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，認(rèn)真劃分小組與小組座位，明確了成員的職責(zé)，為自主與合作探究打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，又以問題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動，以小組任務(wù)促進協(xié)作活動的落實，確實體現(xiàn)了山東昌樂二中在反思中所描述的效果：“把大部分時間放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗、理解、感悟、創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引領(lǐng)作用，有助于學(xué)生能力的提升和信息素養(yǎng)的提高?！?/p>

● “互動評價，歸納提煉”體現(xiàn)高中信息技術(shù)課的基本特征

以“螺旋上升”的方式構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這是信息技術(shù)課程發(fā)展上的一次突破。如何在不同的學(xué)段貫徹“螺旋上升”思想，又是值得深入探討的問題。我以為，不同的學(xué)段有不同的教學(xué)側(cè)重，在小學(xué)段，側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，基本操作的掌握；初中段側(cè)重操作能力培養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成；高中段側(cè)重實際問題的分析與解決，側(cè)重在技術(shù)的合理選擇與應(yīng)用。為此，高中信息技術(shù)課堂互動評價、分析歸納與提煉顯得尤為重要。兩個團隊的教學(xué)設(shè)計能夠較好地體現(xiàn)這一特征。一方面互動評價較為豐富。河北邢臺三中以表格形式，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取師生互動、生生互動、網(wǎng)絡(luò)互動的方式實現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；山東昌樂二中重點采取網(wǎng)絡(luò)投票方式進行評價，促進小組間的相互借鑒和作品的完善。另一方面歸納提煉較為充分。河北邢臺三中所設(shè)計的表格，有效地促進了學(xué)生的歸納與提煉，讓學(xué)生認(rèn)識到為了表達應(yīng)該怎樣加工信息，這些加工需要怎樣的技術(shù)支持，并能夠?qū)W(wǎng)站主題、風(fēng)格進行設(shè)計與評價；山東昌樂二中在網(wǎng)站規(guī)劃的評價過程中對問題的點撥進行了合理的預(yù)設(shè)，促進學(xué)生對網(wǎng)站主題、風(fēng)格以及表達方式規(guī)劃的完善。從教學(xué)設(shè)計中可以看出，河北邢臺三中在歸納提煉上比山東昌樂二中做得更為深入一些。

● “關(guān)注體驗，落實應(yīng)用”符合高中信息技術(shù)課改的大方向

和以往的學(xué)習(xí)活動相比較，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯，它強調(diào)做中學(xué)，重視學(xué)習(xí)主體的切身體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知建構(gòu)過程，尤其重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重情感、態(tài)度的內(nèi)化以及個體經(jīng)驗的激活，而“在應(yīng)用中體驗，在體驗中深化應(yīng)用”則是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)所要引導(dǎo)的方向。兩個團隊都較好地把握了這一方向。河北邢臺三中團隊引導(dǎo)學(xué)生在資源網(wǎng)站的瀏覽與觀察、教材的研習(xí)、表格的填寫、小組的交流與評價等多種形式的體驗活動中，明確四種表達方式的特點、加工技術(shù)與適用場合，最終將學(xué)習(xí)活動落實到網(wǎng)站的主題、風(fēng)格的規(guī)劃以及表達方式的選擇等實際應(yīng)用中來；山東昌樂二中通過案例剖析過渡，將表達方式的選擇與應(yīng)用快速落實到網(wǎng)站的初步策劃中來，讓學(xué)生在網(wǎng)站策劃中充分參與，充分體驗，在應(yīng)用中進一步明確表達方式的合理選擇。從過渡這一點上看，山東昌樂二中相對河北邢臺三中要合理一些，河北邢臺三中的設(shè)計有將兩部分割裂開來的傾向，值得注意。

兩個團隊的教學(xué)設(shè)計亮點不少，但還存在一些需要改進的地方。主要體現(xiàn)在三個方面。一是對目標(biāo)與重難點的設(shè)定還應(yīng)認(rèn)真推敲。河北邢臺三中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為三個維度、九個條目，顯得較為龐雜，同時歸類也欠準(zhǔn)確；山東昌樂二中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為合適，卻對教學(xué)重點、難點沒有規(guī)劃，這樣容易造成教學(xué)目標(biāo)的偏失。二是對教學(xué)過程的表述應(yīng)該更為清晰。河北邢臺三中在教學(xué)過程中對教師活動、學(xué)習(xí)活動設(shè)計較為翔實，但其序號標(biāo)識反而讓師生雙邊活動關(guān)系不太對應(yīng)；山東昌樂二中的教學(xué)過程以學(xué)習(xí)方式來界定教學(xué)環(huán)節(jié)有待修正，同時對教師活動、學(xué)生活動還要進一步細(xì)化，并建立緊密的對應(yīng)關(guān)系，以便于調(diào)控與實施，提高績效。三是對“整合”的定位有待進一步準(zhǔn)確。在網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項中所提及的“整合”，是指信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合，其分析包括整合點選擇和整合方式的選擇兩個部分，整合點選擇重點分析整合切入時機和作用效果，而整合方式的選擇重點分析教學(xué)環(huán)境、技術(shù)方式和教學(xué)方法的選擇，及其運用的整合方式較之于常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢等，而兩個團隊在教學(xué)設(shè)計中對整合點的分析較為零碎，還沒有很好地抓住要點。

教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好，我們唯有不斷地研究，在體驗中感悟，在應(yīng)用中提升，我們的課堂教學(xué)才會越來越精彩。