本次NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)初中數(shù)學(xué)組的課題是人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《四邊形》一章中的“平行四邊形的判定”。山東省淄博市周村區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校朱向東老師、山東省淄博市周村區(qū)第二中學(xué)時(shí)翠萍老師、山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校馬凈凈老師組成的團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)A”）和山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)常祖寶、侯田莉、勾連梅三位老師組成的團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)B”）的教學(xué)設(shè)計(jì)均充分體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程流暢、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，讓人有面目一新的感覺。

● 優(yōu)點(diǎn)

我認(rèn)為，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，可供借鑒、關(guān)注和研究。

1.三維目標(biāo)有機(jī)整合

按照人教版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排，學(xué)生是在掌握“平行四邊形定義”和“平行四邊形性質(zhì)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容的。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠解決平行四邊形的判定問題，而且可以加深以前所學(xué)的“平行線“和”全等三角形”等知識(shí)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)。同時(shí)，對于“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想，也會(huì)有進(jìn)一步的理解。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)都能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)注重 “數(shù)學(xué)思想和方法”的滲透，讓學(xué)生通過對平行四邊形判定方法的探究和運(yùn)用，感受解決數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析事物，用“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“化歸思想”將“三維目標(biāo)”有機(jī)地整合，使得教學(xué)過程不會(huì)“虛化”“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容。

2.教學(xué)活動(dòng)充分考慮對象

團(tuán)隊(duì)A提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”、“猜想探究，歸納WVKF/LgcI2ldLSOdkjzrpFYzKn+kQ1d9DQIYBlzVavU=定理”、“例題解析，鞏固定理”、“應(yīng)用判定，小試牛刀”、“綜合提升，啟迪思維”、“自我評價(jià)，分享體會(huì)”和“布置作業(yè)，深化新知”等7個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)B設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題”、“自主探究，合作交流”、“展示匯報(bào)，歸納提升”、“拓展延伸，激活思維”、“典例分析，學(xué)以致用”和“自評歸納，布置作業(yè)”等6個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)思想和“體驗(yàn)、抽象和建模”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

3．用技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

“平行四邊形的判定”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握平行四邊形的判定方法，教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生應(yīng)用判定方法解決實(shí)際問題。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，需要將課本中介紹的平行四邊形基本判定方法一一出示，逐個(gè)驗(yàn)證。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，這種按“線性流程”展開的方式，許多學(xué)生難以對知識(shí)的發(fā)生過程有一個(gè)整體的把握。

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)A所設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上，用電腦作為學(xué)習(xí)工具，在幾何畫板的支持下，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)有明顯的提高。團(tuán)隊(duì)B的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用信息技術(shù)，開展教學(xué)創(chuàng)新，將平行四邊形的性質(zhì)按邊、角、對角線分成三類進(jìn)行歸納，揭示平行四邊形判定的8個(gè)基本條件，指導(dǎo)學(xué)生將這8個(gè)基本條件自由組合成若干判定模式，并進(jìn)行合理性的驗(yàn)證。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能對平行四邊形的判定從邊、角、對角線三方面形成完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，信息化教學(xué)平臺(tái)、交互式電子白板的應(yīng)用，使得教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。這是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。

● 不足

在團(tuán)隊(duì)A所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)偏多，如果按此實(shí)施，可能會(huì)出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象。團(tuán)隊(duì)B所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些環(huán)節(jié)需作進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在學(xué)生的歸納出平行四邊形判定的幾種基本方法后，教師利用電子白板呈現(xiàn)平行四邊形判定方法的8個(gè)基本條件，再由學(xué)生自主兩兩組合得出28種判定模式，然后分組合作，利用幾何畫板進(jìn)行直觀圖形驗(yàn)證、得到猜想，到利用交互式電子白板交流互動(dòng)和進(jìn)行證明。團(tuán)隊(duì)B的這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生對平行四邊形判定方法有一個(gè)整體把握和提升思維品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這個(gè)目的估計(jì)難以實(shí)現(xiàn)。