● 創(chuàng)新整合點

1.技術(shù)創(chuàng)新預習形式

閱讀初體驗、疑難發(fā)布會等預習方式的創(chuàng)新真正實現(xiàn)“以學定教，以學促教，以學思教”的教學理念。利用Dig網(wǎng)站，交流閱讀初體驗、疑難發(fā)布會讓學生的預習在趣味盎然的踩、頂活動中變得生動活潑。教師通過“疑難發(fā)布”統(tǒng)計，聚焦學生的興趣點和困惑點，師生共同制定教學目標以及重難點，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，“以學定教”、“以生為本”的教學理念。

2.技術(shù)創(chuàng)新學習形式

多元賞析，活動與技術(shù)共舞出語言的深邃與精彩。活動式的賞析方式創(chuàng)新了學習方法，讓學生根據(jù)自己的特長（鑒賞家、音樂家、攝影家、評論家）選擇適合自己的賞析方式，達到學生能力的最近發(fā)展區(qū)，加之信息技術(shù)的靈活運用，讓課堂更靈動。Word批注功能、錄音機功能，前后比較朗讀，方便快捷，增強了生生之間的互動，便于及時捕捉課堂上的生成性資源，增強課堂針對性，優(yōu)化課堂教學，突破教學重點對江南雪和朔方雪的賞析、品味。技術(shù)雖普通卻真正成為教與學的平臺，成為學生認知，改變學生學習方式的可貴資源。

3.技術(shù)生成課程資源，拓寬課堂深度與厚度

◇利用網(wǎng)絡在線投票統(tǒng)計圖方式，方便快捷地了解學情——魯迅更喜歡哪一種雪？課堂上教師及時捕捉學生生成性作品，在互動中將學生的思維引向深入，真正向鑒賞的層次爬坡。

◇發(fā)揮資源庫強大儲存功能，及時調(diào)出背景資料（照片中的魯迅—現(xiàn)實中的魯迅—他人眼中的魯迅—民族魂魯迅），加之教師自己對“雪”的內(nèi)涵的個性解讀，學生由單純對文本的情感理解升華為對魯迅思想和人格特征的觸及和探尋。

◇“回味朗讀”中利用錄音機的回放功能與學生理性思考后的朗讀形成對比，加深對作者寫作意圖的理解。將文本學深、學厚，真正達到了信息技術(shù)與學生思維的有效整合，有效突破教學難點和情感目標。對民族魂的理解，遵循“詩意語文教學”，在“尋根”中教師與學生共同找到了文學作品中的精神母題和中華民族的傳承——堅強的勇士、孤獨的行者、正義的化身，實現(xiàn)讀者與生命層次的深層對話。

● 教材分析

《雪》是人教版八年級下冊的一篇寓意深邃的散文詩，在雪花的紛飛與凝思的幻象中，魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。本單元以詩歌散文為主，重點在于體會文章優(yōu)美的語言和作者復雜的情感世界，魯迅的作品學生已接觸過幾篇，但是《雪》優(yōu)美的語言背后所蘊藏的深厚的情感還是學生學習的難點。

● 學生分析

初三的學生具備一定的自主學習能力和良好的語文學習習慣，具備初步的文學鑒賞能力，但是透過語言文字，把握文字背后深層次的含義有難度，重點句子的理解與賞析應該重視。學生在網(wǎng)絡查詢、PPT制作等方面的技術(shù)都比較嫻熟，所以充分利用網(wǎng)絡，把學生放到一個宏大的歷史背景中來理解這篇文章，非常利于學生的學習。

● 教學目標

知識與技能目標：朗讀中感受江南雪和北方雪的情感律動。品味文章準確、生動、深入淺出的語言。

過程與方法目標：利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學習能力、交流能力、合作能力、評價能力、展示能力。采用鑒賞、繪畫、配樂等批注法，在合作探討中體會江南雪和北方雪的特點，體會作者的寫作意圖。

情感態(tài)度與價值觀目標：感悟魯迅的人格精神，豐富對魯迅的認知，學習魯迅的堅韌頑強的斗爭品格以及博大深沉的愛國情懷。

● 教學環(huán)境與準備

人手一機的多媒體網(wǎng)絡教室，方便快捷地獲取學習資源。Dig網(wǎng)站，每組一臺觸摸式電腦，發(fā)揮電子白板功能，增強小組互動，在線研討、博客有利于將學生的思維引向深遠。

● 教學過程

1.魯迅初印象

師：《雪》是魯迅先生散文中的精品，相信每個同學閱讀后都會有不同的感受，面對雪后銀白的世界，你有哪些遐思？讓我們一起走進魯迅筆下的雪景吧！

◇預習成果共享，以主題網(wǎng)站、PPT等多種形式展示各自眼中的魯迅。

◇交流閱讀初體驗（三言兩語話心聲）。

◇疑難發(fā)布定乾坤，師生共同確定課堂學習重難點。

設計意圖：充分利用網(wǎng)絡的強大功能，拓展學生的學習空間，嫁接新舊知識間的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生查找和篩選信息的能力。

教師通過“疑難發(fā)布”統(tǒng)計，聚焦學生的興趣點和困惑點，師生共同制定教學目標以及重難點，體現(xiàn)了一切從學生出發(fā)，“以學定教”“以生為本”的教學理念。

2.魯迅再印象

（1）造境——聽讀在線

以音樂畫面錄音的形式渲染情境，讓學生置身于情境當中，體會雪的優(yōu)美意境。提出問題：聽完了優(yōu)美的詩朗誦，你感受到了幾幅畫面？風格有何不同？

設計意圖：鑒賞一篇散文，要學會抓住文章的“動情點”，就是找到自己感受最深刻或者最喜愛的文字或畫面，說出自己的感受，這樣才可以真正實現(xiàn)作者、文本和讀者之間情感上的“共鳴”。詩意語文教學的第一步是引領(lǐng)學生在特定的情境、意境、心境中體會。

（2）入情——多元賞析

師：作者妙筆成詩、成畫、成曲，一首首、一幅幅、一曲曲（詩歌、畫卷、樂曲）儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼。

請同學們再次走進文本，找到自己喜愛的語段，聲情并茂地讀一讀，品一品，并認真圈點批注，到字里行間游走一番，走到文字的背后去，品出自己的獨到體驗，傾聽來自心靈的真實回響。用自己擅長的方式展示自己的閱讀感受。

閱讀夢想秀（如圖1）：

◇小小鑒賞家：假如你是一位語言大師，請圈點勾畫你欣賞的語句，并闡釋獨特的見解。（利用Word文檔中的批注標記功能，提高信息技術(shù)的運用能力）

◇小小音樂家：假如你是一位音樂家，請你為這兩幅雪的畫面各自配樂，朗誦你最喜歡的段落，并說明原因。（利用電子白板的朗讀功能錄下學生的朗讀，以便在“尋根”環(huán)節(jié)中和學生的再次朗讀對比）

◇小小攝影家：假如你是一位攝影家，你將選擇怎樣的角度拍攝哪些喜歡的畫面并闡釋拍攝理由？

設計意圖：根據(jù)學生的年齡特點“以學定教”，仿照中央電臺電視節(jié)目制作“閱讀夢想秀”活動，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生在活動中體驗，發(fā)揮語言、音樂、美術(shù)特長，和學生的生活緊密相連，同時緊扣語文教學的根本——語言教學，無論哪一種方式都緊扣語言分析進行賞析，并利用電子白板的記憶功能和錄音功能及時保存學生的創(chuàng)作。以便和下一環(huán)節(jié)的學習形成對比，促進學習的能動性。

圖1

（3）尋根—披文探魂

◇小小評論家——PK評論賽：你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

合作探究，鏈接作者的寫作背景資料，深入探究，以組為單位可以將小組的探究結(jié)果發(fā)布在博客平臺上，并就魯迅喜歡江南雪還是朔方雪進行在線投票和評論。

資料鏈接：

圖片中的魯迅

課件出示魯迅先生圖像，名言。

站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵。

——魯迅

現(xiàn)實中的魯迅

1925年，軍閥混戰(zhàn)，《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四一二”反革命政變后白色恐怖非常嚴重時期，現(xiàn)實的環(huán)境異常地殘酷。

在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現(xiàn)了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實中的叛逆，不屈服的勇士?！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑娋?3篇，是1924年9月至1926年4月在北京所作。

他人眼中的魯迅

閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂……

——錢理群

民族魂—魯迅

出示偉人對魯迅的評價以及魯迅自寫小詩（如圖2、圖3），展現(xiàn)魯迅所代表的民族骨氣。

圖2

圖3

教師點撥、個性解讀：“雪”的白色象征純潔，同時“雪”與“血”相諧，紅色象征剛烈、犧牲、革命，飽含魯迅對朔方的雪般的革命斗士的高度贊頌，課堂氣氛由輕松、活潑轉(zhuǎn)向深沉、沉重，彰顯了魯迅博大的民族責任感，歷史使命感。

師：在充分認知了魯迅的精神世界以后我們再重新來朗讀自己喜歡的文段，與前面電腦錄音錄制的第一輪朗讀形成對比，體味在情感上發(fā)生了哪些變化。

設計意圖：利用網(wǎng)絡在線投票統(tǒng)計圖方式，方便快捷地了解學情——魯迅更喜歡哪一種雪？課堂上教師有針對性地對難點進行講解突破。在互動中便于將學生的思維引向深入，真正向鑒賞的層次爬坡，同時多角度補充資料，真正達到了信息技術(shù)與學生思維的有效整合?；匚独首x中利用錄音機的回放功能與學生理性思考后的朗讀形成對比，加深對作者寫作意圖的理解。

魯迅的精魂也就是中華民族的魂，遵循“詩意語文教學”，在“尋根”中教師與學生共同找到了文學作品中的精神母題和中華民族的傳承——堅強、無畏、正義、勇氣，實現(xiàn)與生命層次的深層對話。

“民族魂”三字和背景資料，引發(fā)我們對文本的新一輪解讀，引導我們對“雪”內(nèi)涵的深刻理解，課堂氛圍由輕松活潑轉(zhuǎn)向深沉厚重，在“雪”的飄落中學生肩負起民族的責任與使命，有效突破教學難點。

3.魯迅深印象

師：在現(xiàn)代文學史上，被譽為“民族魂”的魯迅先生，時刻以深沉的情懷，睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)。我們仿佛看到了魯迅先生憂國憂民的冷峻面容，感受到了那種“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”的錚錚鐵骨。

布置在線作業(yè)：

◇欣賞視頻海嬰的《我的父親—魯迅》，網(wǎng)址：http：//v.ku6.com/show/O6SKAtVEoEnrnlZD.html。

◇繼續(xù)查找魯迅以及散文詩《野草》的相關(guān)資料，以“魯迅深印象——我心中的魯迅”為題發(fā)表自己的感悟，發(fā)布在博客平臺跟帖交流，以星級作業(yè)評選的方式進行評價。

設計意圖：葉圣陶老先生說“教材只是一個例子”，就語文學習而言，課堂僅是其中的一個有機構(gòu)成，生活實踐才是語文學習的源泉，是語文學習的延伸和補充。課堂只是一個小小的起點，充分引燃學生閱讀魯迅的激情，帶著魯迅的精神去生活，去面對人生風雨，在詩意的語文中學生學到的是生命的精彩和生命的堅強。以星級評價的方式激勵學生的創(chuàng)作《魯迅深印象——我心中的魯迅》。

● 教學反思

1.堅守“詩意語文，生命語文”的教學理念

通過“造境”、“入情”、“尋根”等詩意語文的編碼在詩意的情感中實現(xiàn)與文本、生活、生命的三重對話，體會語文教學語言、文學、文化的三重魅力。引領(lǐng)學生用心靈觸摸文本，傾聽文字與心靈的交融作響。

2.教學設計方面的提升

（1）巧用技術(shù)，以學定教

精簡信息技術(shù)的使用，主采用一個Dig網(wǎng)站發(fā)布預習成果，解決初讀困惑。創(chuàng)設學生積極的學習情緒同時，還將學生的思維引向深入，帶著問題走進課堂，建立課堂學習的高起點。

（2）化難為易，郁滿語文味道

多元鑒賞環(huán)節(jié)“小小美術(shù)家”的繪畫形式費時，難操作，改為“小小攝影家”，根據(jù)喜好選擇拍攝畫面，捕捉語言進行鑒賞，這樣方便課堂操作，易于大多數(shù)學生的參與，讓語文課根植于語言的品味之中充滿詩意，充滿濃濃的語文味。

（3）由淺入深，提升文化內(nèi)涵

吸收第10團隊對我們的建議，利用資源庫功能透過“民族魂”三字和強大的背景資料，引發(fā)教師對文本的新一輪解讀，引導學生對“雪”的內(nèi)涵的深刻理解，“雪”的白色象征純潔，同時“雪”與“血”相諧，紅色象征剛烈、犧牲、革命，飽含魯迅對朔方的雪般的革命斗士的高度贊頌，課堂氣氛由輕松、活潑的活動學習轉(zhuǎn)向深沉、厚重的思考，彰顯了魯迅博大的民族責任感，歷史使命感。

3.發(fā)展方向

技術(shù)給教學帶來了一場學習的革命，培養(yǎng)學生適應未來社會的能力是教育的終極目標，這要求教師與時俱進，不斷創(chuàng)新思維，但更要求我們理性思考，謹慎選擇，努力彰顯“語文”元素，課堂上實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的雙重提升，達到技術(shù)與思維的真正融合。

打造高雅、和諧、充滿詩意與生命活力、人文魅力的語文課堂，是我們語文教學追夢路途上一生的追求。